初三化學教學中開展合作學習的策略

宋春永

（江蘇淮安市漣水縣東胡集中學）

初三化學教學是初中化學課程教學的重要總結階段，對于學生的升學成績產生直接的作用和影響，合作學習模式在這一階段的開展，不僅能營造共同學習、共同進步的氛圍，同時還能達到揚長避短、提高學習成績的目的。下文論述中，筆者結合自身教學經驗，圍繞合作學習模式在初三化學教學中的開展應用策略提出了建議和意見。

一、結合教學任務，科學選擇合作題目

雖然經教學實踐證明，合作學習模式是一種較為有效的課堂教學模式之一，但是這并不意味化學教學所有內容都適用于這一模式。就一些理論認知型的章節來說，如《身邊的化學物質》《自然界中的水》等內容，不建議采取合作學習模式；而像《化學給我們帶來什么》等內容，在合作學習的過程中，小組成員需要集中智慧，發揮各自所長，共同去完成相應任務或命題，講究的是團體圍繞某一目標“作戰”，而不是單打獨斗。作為合作學習模式開展的根本，教師一定要注意教學任務設定的合理性，所謂合理，既指要切合初三化學教學的實際情況，同時又要切合初三學生的具體特點。比如，就《化學給我們帶來什么》這一章節內容合作題目的設定來說，傳統理念下的合作學習形式一般是將學生分為幾個單位小組，讓學生圍繞這一題目主題進行探討即可。這一題目設定雖然沒有偏離教學主題，但是恐怕很難調動當代初三學生的興趣。針對這一情況，其實教師進行一些微小的調整就可以，比如，可以設定競賽機制，哪一小組有效回答多便可獲得相應獎勵，這樣不僅可以最大限度地調動學生的積極性，同時還能提升學生對化學教學的興趣。

二、合理控制過程，保證節點效果和質量

除科學、合理、貼切地設定題目外，在初三化學教學合作學習模式開展過程中，還應對過程進行合理控制，多元化呈現模式，豐富化學合作教學。所有的合作學習過程得不到控制的話，是不可能收到任何成效的。以《化學與環境》這一內容來說，如果教師想對教學過程進行有效管控的話，建議應將合作學習過程分為多個管控節點，將最終需要實現的教學目標分成可有效實現的節點目標，比如，教師可以設定化學與環境關系的展示環節，通過視頻資料完成這一過程，讓學生對這一主題有個初步的了解和掌握，然后讓學生圍繞相應的視頻內容（可能是環境污染）在小組內自由發表看法。就這一步驟的完成來說，如果不能進行合理控制，局面可能是無序的，不僅有可能打亂教師既定的教學計劃，同時還有可能導致課堂無序的情況；但是如果教師能明確限定時間，然后進行過程管理，則可能收到不一樣的效果。

綜上所述，我們可以看到，就初三化學教學合作學習模式的開展來說，教師一定要充分發揮合理組織與引導的作用，進行科學的選題和過程控制，充分發揮合作學習模式積極作用的同時，豐富整個化學教學的內容，促進教學改革的順利進行。

［1］朱寶勤.初三化學教學中開展合作學習的策略探討［J］.新課程：中，2014（11）：60.

［2］徐淑冬.初三化學教學中開展合作學習的策略研究［J］.科學中國人，2015（14）：283.