低年級閱讀教學中如何引導學生質疑
——《不懂就問》教學案例

柴玉霞

（甘肅省蘭州市城關區西北新村小學）

低年級閱讀教學中如何引導學生質疑
——《不懂就問》教學案例

柴玉霞

（甘肅省蘭州市城關區西北新村小學）

《義務教育語文課程標準》中指出：“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這就要求教師在教學中，要經常鼓勵并啟發學生質疑。

在低年級的閱讀教學中，我做了以下嘗試：學生在初讀課文后，為了讓他們積極思考，學會質疑，我這樣啟發：讀了這篇課文，你有什么問題？你想解決哪些問題？現在提出來。小學生求知欲很強，于是爭先恐后地提問題，提出了各種各樣重要的或不大重要的問題，那么，怎樣才能引導他們積極地思考，正確地思維呢？

在教學《不懂就問》（北師大版二年級下冊）這一課時，在學生初讀了課文以后，我這樣鼓勵他們：課文題目是“不懂就問”，你想不想問呢？現在請大家把讀課文時不懂的問題提出來吧！

此時學生思維十分活躍，紛紛舉手。

生：老師，“私塾”是什么？

生：我想知道孫中山是什么人？

生：我想知道孫中山的先生叫什么名字？

生：“鴉雀無聲”是什么意思？

生：他們為什么都扎一根辮子？

生：“戒尺”是怎樣的尺子？

……

師：同學們讀書很認真，老師都被感動了，大家很會動腦筋，提出了這么多的問題，那么，哪些問題對于我們理解課文有幫助，哪些問題不大重要呢？大家評議評議。

（學生同桌之間評議后舉手發言）

生：我認為“孫中山的先生叫什么名字”這個問題并不重要，因為課文中主要寫了孫中山小的時候不懂就問的事，而先生的名字與課文無關。

生：學習這篇課文，他們扎不扎辮子一點兒都不重要。

生：“孫中山為什么敢提問題”很重要。

生：我認為“私塾”這個詞語比較重要，我查閱了詞典，它是指舊時私人設立的教學的地方，課文中指孫中山他們上課的地方。

生：我認為“鴉雀無聲”這個詞語對于我們理解課文很重要，因為同學們從來不敢向先生提問題，而孫中山提問題了，大家被孫中山的舉動嚇呆了，所以，教室里一下子安靜了下來，沒有一點兒聲音。

……

師生共同評議，從眾多的問題中篩選有討論價值的問題。

生：同學們為什么從來都不向先生提問題呢？

生：為什么同學們都不提問題，而孫中山要提問題呢？

生：孫中山既然會背了，為什么還要提問題？

這些問題是學生理解課文內容的重點，因此，我并沒有急于解答，而把這些問題留給學生思考，讓他們在小組內討論交流。作為學生學習活動的伙伴，我也參與到討論中，并及時鼓勵學習有困難的學生，讓他們也積極大膽地表達自己的意見，之后組織各小組匯報交流，同時指導朗讀相關句段，加深理解。通過討論交流，學生明白了孫中山從小就敢于提問，有不懂就問的良好學習習慣。

【教學反思】

1.低年級學生知識積累少，生活閱歷淺，他們天真、好問、敢問，對眼前的一切，特別是未知世界充滿了好奇和急于了解的渴望，針對孩子們的這些特點，在教學中，我鼓勵學生提問，引導他們學會提問題，提有價值的問題。學生提出的問題，不論有無研究價值，都證明學生在思考，說明他們對學習產生了興趣，所以，我都給予了充分的肯定及表揚，這大大激發了學生提問的積極性，并保護了孩子們求知的欲望。

2.學生提出問題后，讓他們評議：哪些問題是首先需要弄明白的？哪些問題是必須弄清楚的？哪些問題是需要課后查找資料而又不影響理解課文主要內容的？使學生在討論中學會思索，并控制自己的學習，這也是重要的互相交流、自主合作探究學習的好方式。比如，學生提出的“先生的名字”“戒尺”“扎辮子”這類問題，本堂課中我沒有及時做解答，但為了更好地調動他們的學習興趣，而是這樣啟發學生：這個問題值得去研究，同學們課后去查找資料，問問家長，和你的伙伴一起尋找答案，然后我們再做交流，共同探討。這樣既調動了學生愛問、敢問的積極性，又激發了他們去探究新知的興趣，也有意識地培養了他們勤于動手的良好學習習慣。

3.在教學生怎樣質疑的嘗試中，我還注重教給學生質疑的方法，如，引導他們從課題上問，從內容上問，從重點句上問等，從而培養學生發現問題、提出問題的能力。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是創造性思維的火花，是創新精神的表現，作為科學與藝術相結合的語文教學，尤其是在低年級閱讀教學中，學生質疑能力的增強能夠有效地促進他們的獨創性與主動性。總之，教師在課堂上要根據學情巧設問題，鼓勵學生在閱讀中積極思考，并學會質疑，培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，學生也會在質疑、解疑、不斷探究的過程中積極地展開思維活動，不知不覺地促進能力的提高。

·編輯 王團蘭