“生活化教學模式”在小學品德教育課程中的應用研究

呂巍

（吉林省吉林市龍潭區第二實驗小學校）

“生活化教學模式”在小學品德教育課程中的應用研究

呂巍

（吉林省吉林市龍潭區第二實驗小學校）

隨著“生活化教學模式”的引入，小學品德教育課程發生了一些變化，應對教師也是一個巨大的挑戰。學生和教師是生活化教學的主要參與主體，在教學中加強老師與學生的互動就必不可少。根據“生活化教學模式”的具體應用，要注意教學過程中的注意事項，確保課程的順利開展。

生活化教學模式；品德教育；注意事項

要想進行“生活化教學模式”，就要理解何為“生活化教學模式”。“生活化教學模式”是指教師在平時的日常授課過程中，將所教授的課程內容與生活內容聯系起來，讓學生能將所學運用于生活之中的一種教學模式。這種教學模式主要培養的是學生的參與實踐與動手操作能力，也可以提高學生的生活自理能力，感受學以致用的樂趣。在小學生品德教育教學的初步時期，進行“生活化教學模式”可以讓他們更易理解和學習。

一、加強老師與學生的互動

1.教師規范操作“生活化教學模式”

由于小孩的是非辨別能力差，教師在品德教育過程中對小孩的啟迪作用尤為重要。“生活化教學模式”不是像其他教學模式有固定的教學場所和評估標準，而且實施難度大。教師應根據學校的“生活化教學模式”的指導以及所在班級學生的特性開展有針對性的活動。在進行生活化教學之前，除學校給老師進行特定培訓之外，老師自己也應該加強對“生活化教學模式”的強化，教師可以自己去了解和掌握一些“生活化教學模式”的成功案例，認真分析甚至解剖其生活化課堂，切實體會和理解其生活化教學的方面。例如，在教學《找春天》一課時，除了給孩子具體地講解課文內容之外，我們還可以帶領學生去郊外春游讓他們在玩耍的過程中找春天，找春天的現象、特征，他們可以找到春天來了，河水解凍了，草綠了，花開了，樹木發芽了，農民開始春耕了，通過發現春天的這些特征現象，他們就可以找到春天，可以親身用手、鼻、眼去感受春天，可以真真切切地體會到春天的特征。

2.讓孩子樂在其中

孩子在小學階段對玩樂的興趣大于學習的興趣。“生活化教學模式”的最大特點就是可以在枯燥的課堂學習教授中引入生動活潑的生活外的教學，這樣可以極大地調動孩子的積極性、主動性和參與性，讓孩子在實際的動手操作中更加認同品德教育中的知識理論。例如，在教學《花草樹木點頭笑》一課時，首先根據學生經常把一些重物掛在樹枝上的舉動，我們可以設計讓學生體驗的環節。其次，創設環境讓學生扮演“小樹”伸出兩臂當作“樹枝”，我讓學生把沉重的書包掛在“樹枝”上，讓學生參與其中，親身體驗了小樹掛重物的苦楚，從情感上產生共鳴，加深對小樹的同情，學生只有通過親身體驗，才能對別人的痛苦有了移情的體驗。新課程把生活化的學習內容作為教學主流時，課堂教學中創設這樣的生活場景就顯得十分必要。

二、開展“生活化教學模式”的注意事項

1.生活化教學內容與書本知識的銜接

從目前的教育發展現狀看，小學品德與生活、品德與社會課程的教學還是以課堂教育為主，“生活化教育模式”為輔的。為了保證教學的質量，生活化教學的內容與書本知識的銜接是尤為重要的。

2.注意生活化教學工作的反饋環節

生活化教學并不是一次就會成功的，在實踐中教師會有自己的感悟，他們對生活化教學模式有自己的想法和意見，也會有對這種新的教學模式有感想。不管這次教學活動的規模大小，活動之后教師都應該做好工作日志的記錄，做好教學工作的總結，以汲取以前的經驗教訓，并且發揚生活化教育模式中好的一面，以便在以后的教學工作中取得更大的進步。

3.重視趣味教學

趣味教學在生活化教學中有非常深刻的體現，同時也有非常重要的作用。小學品德與生活、品德與社會教育非常貼近我們的生活，并且它對于孩子的成長有非常重要的決定性作用，所以，我們應該格外重視生活化教學模式。而趣味教學是生活化教學的一個強效催化劑，我們應該一改以往傳統的教學方法，在課堂上實施趣味教學，以更加貼近生活化教學模式，然后讓學生以小組合作學習的方式來完成課堂教學，只有通過他們自己討論、自己體驗的結論，他們才能記憶深刻。最重要的是，在實施生活化教學模式的一段時間內，學校以及老師應該定期或者不定期地對孩子的學習情況進行觀察，這樣可以及時發現孩子在學習過程中出現的問題，并且可以采取有效的措施及時解決問題，從而對思想道德生活化教學模式進行改進完善。

創新是一個民族進步的靈魂，而教育領域的創新也是時代的要求。中華民族有著五千多年的悠久歷史，自古以來就重視品德的教育。“生活化教育模式”正是在教育越來越普及化、生活化的潮流下衍生出來的，如何進一步完善這種教育模式，廣大的教育工作者還需進一步努力。

裴娣娜.教育研究方法導論［M］.安徽教育出版社，2000.

·編輯 薛直艷