淺談對于高效課堂建設的理解和思考

張效進

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第七小學）

隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式精彩紛呈，要求在教師的指導下學生能夠積極主動地學習，倡導學生主動參與、樂于探究，強調學生自主學習，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在全國大面積推行高效課堂。那什么樣的課堂是高效課堂呢？我認為，高效課堂是針對課堂教學低效、無效而言的。主要是指在常態(tài)課堂教學中，高效率、高質量地完成教學任務，讓學生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀“三維目標”得到協(xié)調發(fā)展，最終達到減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學質量。那么，如何順利開展高效課堂建設活動呢？我認為應從以下幾方面嘗試做起:

一、加強責任意識，踐行敬業(yè)精神是保障

責任成就一切，沒有責任就沒有敬業(yè)精神。學校教育教學工作的順利、有效實施主要依靠廣大教師的積極配合來完成，高效課堂的建設實施更離不開廣大教師高度的工作責任心和無私的敬業(yè)精神。因為責任不僅是對工作義務的擔當，更是對工作任務的積極接受。每一個人，只有高度認識到工作所賦予的責任，才能積極地去承擔責任。沒有平凡的工作，只有平凡的人。只要認真地面對工作，崗位即使平凡，也一樣能夠收獲成功。所以說，責任心可以驅動自身內(nèi)在的動力，讓每一個人充滿激情地工作，并做出更為優(yōu)異的成績。所以加強責任意識、踐行愛崗敬業(yè)精神是打造高效課堂的保障。

二、更新教育觀念，提高專業(yè)水平是前提

順利開展高效課堂建設活動，首要任務就是通過培訓“洗腦”來更新教育觀念。首先，學校領導要更新觀念、提高認識。作為領導，應該認識到高效課堂模式催生了一大批名校、名校長、名教師，這是新課程改革取得實質性進展的一個標志性事件。對我們組織教學的基層學校而言不是要不要學的問題，而是必須學、如何學的問題。但是學習又不能是生硬的照搬照抄，課堂教學模式的改革是不能離開學校、教師的實際情況而實施的。每一種高效課堂教學模式都必須立足于學校的客觀實際。因為師資水平不同、地區(qū)的文化氛圍不同，甚至是校情、班情乃至校長、教師的人脈狀況不同都決定著我們的改革步伐、操作方式的不同。

因此，作為學校管理者應該踏踏實實地深入到實際工作中去，了解教職工的心理狀態(tài)、能力結構、改革意愿，研究學校的物力水平、教學資源、文化傳承，了解學生家長的教育知識素養(yǎng)，在此基礎上確定合理、穩(wěn)妥又非常積極的課堂教學改革路線。當然，這個路線的制訂過程應該就是一個問題解決的過程，是一個民主決策的過程，也是一個引導教育的過程。

其次，加強教師理念培訓和專業(yè)基本功水平提升培訓。通過培訓，讓教師從內(nèi)心深處認識到高效課堂建設確實是為了提高課堂教學效率，為了減輕學生課業(yè)負擔。牢固樹立以學生發(fā)展為本的育人理念，真正落實學生課堂學習中的主體地位，真正運用新課程倡導的學生自主、合作、探究的學習方式進行導學。同時能正確把握課程標準的要求，掌握教育教學的方法，吃透教材的內(nèi)容，在編寫導學案和指導學生學習時得心應手。

三、精心備課，編寫好導學案是基礎

備好課是實現(xiàn)高效課堂的基礎和保證。實施高效課堂必須編寫好導學案。為了提高備課的實效性，可以實行二人或多人合作備課，或各備幾個單元（章節(jié)），設計導學案，然后相互研討后共用導學案，教師只在別人的導學案上進行教學重構。每位教師備課必須做到:教材上留痕跡，研讀教材，對知識點、重難點有勾畫、批注；教參上留痕跡，對教參上提供的知識點、重難點及教與學的方法有圈點勾畫；導學案上留痕跡，對別人提供的導學案的學習目標、重點難點、學習步驟、方法指導、檢測設計、練習拓展等內(nèi)容根據(jù)自己的教學進行重構；作業(yè)上留痕跡，凡是設計布置給學生的作業(yè)教師必須先做，也只有這樣，才能更好地開展教學活動，真正落實因材施教。

四、合理有效體現(xiàn)學生的主體地位，組織好導學是核心

高效課堂與傳統(tǒng)課堂比較有這樣幾個質的變化:一是學生主宰課堂，一切以學生發(fā)展為中心；二是教師角色的轉變，教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者、合作者；三是突出了兩個前置，即預習前置、自學前置；四是體現(xiàn)“四種意識”，即自主學習、合作學習、探究學習、發(fā)展意識。在課堂上，教師的主要任務就是指導學生用導學案自主、合作學習和探討交流。所以，教師要深刻理解和把握課堂的內(nèi)涵，有效實施課堂教育教學活動。

課堂是為學生設置的，是學生高效學習的地方。學生是課堂的主體，教師的一切教育教學行為都應當圍繞學生成長與發(fā)展這個中心而進行。教師只有了解并懂得學生內(nèi)心的真正需求，才會合理調整自己的教育教學策略，確定自己的教育教學內(nèi)容，選擇適合學情的教育教學方法，有效激活學生的思維。

學生的主體地位不僅體現(xiàn)在教師對教材的利用、取舍和加工上，還表現(xiàn)在教師關注學生個性特長的發(fā)展上。“因材施教”不是“擇才施教”，教師在理解學生共性的同時，還要把握學生的個性，承認學生的個性差異，設法適應不同層次的學生，讓每個學生都能得到同樣熱忱的服務，都能得到成功的體驗，都能得到充分的發(fā)展，都能享受成功的快樂。教師的主導作用，其實就是“落實學生主體地位”的作用，主導就要“導”出學生追求科學的激情，“導”出學生學習知識的熱情，“導”出學生的質疑精神、創(chuàng)造意識，絕不能把教師的“主導”作用理解成課堂的“隱性主體”。

［1］楊國龍.高效課堂建設的思考［J］.學園，2014.

［2］袁建峰.小學數(shù)學高效課堂的思考［J］.陜西教育:教學版，2011（ Z2）.

［3］王林軍.淺談教師在高效課堂構建中的作用.語文學刊，2012（ 24）.