問題導學法在小學語文教學中的應用

戴劍鋒

（福建省南安市洪瀨第二中心小學）

所謂的問題導學法，主要是指在小學語文教學中教師應用一定的問題對學生進行引導，學生在思考問題、回答問題的時候，不僅提高了自身的分析能力，還在不知不覺中將需要自己掌握的語文知識熟練掌握，進而提高了小學語文課堂教學效果。問題導學法是目前小學語文教學中應用較為廣泛的教學方法，其優勢明顯，對學生的促進作用大，現針對問題導學法進行具體的探討。

一、問題導學法在小學語文教學中實施的目的

1.提高學生的課堂學習效果

在小學語文教學中，教師無論應用哪種教學方法，其最終目的都是提高學生的課堂學習效果，采用問題導學法也是如此。教師通過合理地設計問題，利用問題的引導使學生能夠在課堂上對語文知識有一個更加深刻的理解，學生的課堂學習效率會更高，學習能力會更強。

2.調動學生參與課堂學習的積極性

問題導學法主要是采取問題引導的方式開展教學活動，學生在此過程中需要思考、需要與其他同學進行互動，進而調動了學生參與課堂學習的積極性，學生的思維也得到了進一步發散，長此以往，學生會形成濃厚的語文學習興趣，有助于學生的長遠學習。

二、問題導學法在小學語文教學中的應用策略

1.合理設計問題

在小學語文教學中，教師在應用問題導學法開展教學活動之前，首選需要對問題進行合理的設計，只有設計的問題合理，才能確保學生的課堂學習質量。在問題設計方面，需要有如下幾個方面的要求。首先，設計的問題應緊貼教材，與本堂課學習的知識有著密切的聯系，學生通過思考和回答能夠掌握本堂的語文知識。其次，設計的問題應符合學生的學習能力。由于小學生年齡較小，學習能力非常有限，如果教師設計的問題超出了學生的能力范圍，將導致學生無法回答問題，進而失去問題導學的意義。因此，教師在設計問題的時候，需要對學生的學習情況進行細致的調查，并且將問題的難易程度設置為三個層次，根據學生的不同學習水平，選擇不同難度的問題對學生進行引導，這樣才能確保引導的效果，才符合問題導學法的應用要求。例如，在進行古詩《早發白帝城》的教學中，教師設計的問題可以分為三個層次。針對學習能力強的學生，教師設計的問題可以是：古詩的中心思想是什么？作者想抒發怎樣的情懷？而針對中等生，教師設計的問題可以是要求學生翻譯古詩。針對后進生，教師只要求學生做好重點字詞的翻譯即可。

2.利用問題指導學生自學

教師在采取問題導學教學策略的過程中，還應該利用問題有效地指導學生的自學，教師可以每天為學生布置相關的預習任務，而在預習的過程中，要求學生帶著教師預留的問題進行預習，根據預習的內容，回答教師的問題，這樣一來，學生在預習的過程中就將一些知識掌握了，而沒有掌握的知識，學生可以做上標記，在課堂上統一向教師提問有助于提高學生的學習效率。此外，在課堂學習中，教師也可以為學生布置相應的問題，讓學生帶著問題完成知識的探索，學生會養成良好的思考習慣，在遇到學習困難的時候，不再第一時間向教師提問，而是采取自主研究的方式解決學習中的問題，學生的學習能力會顯著提高，實現了對學生的有效教學。例如，在《揠苗助長》的教學中，教師可以為學生設置相應的自學問題，例如，揠苗助長中的“揠”是什么意思？今日病矣中的“病矣”是什么意思？揠苗助長違背了怎樣的客觀規律？教師通過為學生設置上述問題，引導學生自學，能夠確保學生對知識有更深的理解。

3.利用問題引導學生思考

在小學語文教學中，教師利用問題可以實現引導學生思考的目的。由于在過去的很長一段時間內教師主要采用的是傳統的教學模式，在課堂提問過程中，如果學生回答不上來，教師會直接說出問題的答案，進而導致學生無法對問題進行有效的思考和研究，影響學生的學習能力，不利于學生的長遠學習。而在應用問題導學法相關教學策略的過程中，教師可以利用問題對學生進行有效的引導，進而引發學生的思考，在學生思考后依然無法回答問題的時候，教師也不應立即說出問題的答案，應該繼續對學生進行引導，直到學生思考出問題的答案。例如，在寓言《刻舟求劍》的教學中，很多學生不理解為什么找不到劍，教師可以提問：同學們，為什么找不到劍？教師通過讓學生思考、討論并進行充分的引導，幫助學生解決這個寓言的核心問題，并且使學生能夠了解這個寓言的真正內涵。

在小學語文教學中，教師結合小學生的學習特點、語文這門學科的教學特點，將問題導學法有效地應用于小學語文教學中，有效提高了小學語文的教學質量，學生在課堂上注意力更加集中，思維更加活躍，有助于在小學階段為學生打下扎實的語文基礎，促進學生的長遠發展。

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