小學數學教學的生活化探究

胡領軍

（江蘇省鹽城市亭湖新區實驗學校）

《義務教育數學課程標準》強調：人人學有價值的數學。然而數學知識比較單調枯燥，相當一部分小學生只是教條化地學習，且長期處于一種壓抑、乏味的學習狀態中，這將嚴重影響學習質量。因此，教師如何調動學生的興趣，提高數學的教學效果是一個迫切需要解決的問題。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”根據新課改的要求，教師應該從學生熟悉的生活情境出發，有針對性地選擇學生身邊的事物與事件，激發學生的學習興趣與動機，真正將數學知識與學生生活緊密聯系起來。本文重點研究小學數學的生活化教學方式，以期為小學數學教師的課堂教學提供一些參考價值。

一、小學數學生活化的概念

1．數學教學生活化的界定

數學教學生活化是指教師將數學知識點與學生生活中實際的數學問題關聯起來，并通過探究、合作等教學模式，將抽象的知識點以更生動、更豐富的生活現象加以呈現，從而幫助學生學以致用，創造性地解決生活中的相關數學問題，真正實現數學教學的生活化。

2．數學教學生活化的內容

數學教學生活化的內容主要包括兩個方面，分別是：教學內容生活化與教學組織形式生活化。其中，教學內容生活化主要側重于教師，是指教師通過設計課堂導入、實例、思考等教學環節，將數學知識與生活聯系起來，幫助學生感受其實際應用價值。而教學組織形式生活化則側重于學生，是指學生通過實踐、探究、體驗以及合作等實踐環節加深對數學知識點的理解，并親身感受數學的魅力。

3．數學教學生活化的原則

“小學數學教學生活化”在具體的教學設計過程中，根據小學生的特點，除了遵循傳授知識、發展智能等原則外，筆者結合自己的實踐經驗，認為還應該遵循可操作與互動性原則。教師一定要根據學生現有的知識水平與生活經驗，選擇可操作的生活案例，盡量引導學生通過數學知識自主解決生活中的實際問題。另外，傳統的數學教學強調的是教師的主導地位，而教學生活化則應擺脫傳統教學模式的弊端，注重學生的主體地位，教師可不拘泥于教材中的素材，通過多種互動交流模式挖掘學生身邊的數學資源。

二、小學數學教學生活化的注意點

教師是教學的實施者，教師的教育觀念與教育方式直接決定著教學質量。在新課改要求下，教師應該用發展的、開放的、互動的生活化教學觀對待教與學，用符合小學生特點與時代要求的教育方式培養學生。下面，筆者根據自己在實際教學中的研究，提出小學數學生活化教學過程中的一些注意點。

1．不可過度“ 生活化”，兼顧“ 生活化”與“ 數學性”

小學數學教學生活化能夠激發學生學習數學的熱情，但并不意味著每節數學課都需要情境創設，也不意味著所有的教學內容與教學過程都需要生活化。如果生活情境過于泛濫，則會削弱數學本身的魅力。教師可選擇一些相對復雜、抽象的數學知識點，從平時生活情境中引出數學問題，指導學生通過數學的方法與思想詮釋實際生活中的問題。同時，教師也可根據學生的數學知識水平與生活經驗，將一些社會熱點引入課堂，創造性地使用教材。

2．創新教學組織形式，注重互動性的實踐環節

創新教學組織形式，將抽象性數學知識的傳授過程轉變為實踐性、開放性的環節，引導學生在“講”中學、“評”中學以及“體驗”中學。小學生數學思維相對貧乏，教師可通過輕松愉悅、形象有趣的生活化情景引入課堂教學的知識點。同時，教師可通過講故事、討論、小組游戲等形式，以數學知識點為依托，開展形式多樣的實踐活動，最后通過學生間的互評以及老師的點評，指出學生的優點與不足，并進行適當的獎勵。筆者相信，在這樣互動性的實踐環節中，學生能夠更加真切地感受數學的價值，也可提升學生的生命活力。

3．提高教師的綜合素質，加強數學教學生活化的可持續性

數學教師本身在了解、鉆研教材時要注重深度與廣度，不僅掌握本學科的知識，還要對數學知識點的相關背景與應用了如指掌，在教學生活化過程中能夠旁征博引、層次清晰，通過自身的數學知識素養去感染學生。同時還應注重對學生的人文關懷，尊重學生對生活的理解，讓學生保持積極的數學思維狀態，為數學教學生活化的可持續發展提供條件。

綜上所述，小學數學教學生活化就是結合小學數學與小學生的生活實際，幫助學生感知數學知識點的形成、來源以及應用，指導學生解決生活中的實際問題，讓學生不僅得到情感上的體驗，加深對數學知識點的理解與掌握，還能充分調動學生學習數學的興趣與積極性，培養學生的創新能力。但是，小學數學生活化教學模式的貫徹與落實不可能在短時間內就完全到位，而是需要小學教育工作者，尤其是一線教師的不斷探索與改進，才能推進教學生活化的可持續發展。

司艷峰.淺談小學數學教學生活化［J］．學周刊，2015.