如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)語文的研究

譚曉冬，王亞娟

（1.吉林省舒蘭市第三十一中學(xué)校；2.吉林省舒蘭市白旗鎮(zhèn)溝北村小學(xué)）

如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)語文的研究

譚曉冬1，王亞娟2

（1.吉林省舒蘭市第三十一中學(xué)校；2.吉林省舒蘭市白旗鎮(zhèn)溝北村小學(xué)）

學(xué)生有效預(yù)習(xí)語文的途徑是使用“導(dǎo)學(xué)提綱”，具體做法是“依綱讀文，明確讀法；依綱品文，品析內(nèi)容；依綱提疑，寫出疑惑”，熟練使用，收到實效。

導(dǎo)學(xué)提綱；依綱讀文；依綱品文；依綱提疑

預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課前的自學(xué)，是課堂教學(xué)能否取得高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)語文呢？這是我們在教學(xué)時一直摸索的問題。隨著語文教改的不斷深入，我們嘗試構(gòu)建使用“導(dǎo)學(xué)提綱”進(jìn)行語文課前導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，收到了較好的預(yù)習(xí)效果。教師經(jīng)過研討后，精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)提綱”，讓學(xué)生在課前依據(jù)提綱去預(yù)習(xí)，就會使語文預(yù)習(xí)有章可循，收到實效。那么，如何使用“導(dǎo)學(xué)提綱”呢？根據(jù)語文教學(xué)實際，具體做法如下。

一、依綱讀文

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”講的就是多讀書的好處。但是要講究讀書的方法，才能事半功倍。為了達(dá)到這一點，我在“導(dǎo)學(xué)提綱”上設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接四個欄目。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點是對學(xué)生閱讀課文的總體要求，學(xué)生在讀文前把握了這一點，就會明確讀文的目的，使讀文更有了針對性。如，教學(xué)《土地的誓言》這一課時，我將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”定為：（1）有感情地朗讀課文，把握作者的思想感情。（2）感知課文內(nèi)容，品位具有激情的語言。（3）培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。“學(xué)習(xí)重點”定為：有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者情感。“學(xué)習(xí)難點”定為：品味課文富有激情的語言。這樣學(xué)生就明確了《土地的誓言》的學(xué)習(xí)方向。“學(xué)法指導(dǎo)”一欄對學(xué)生的讀文具有指導(dǎo)意義，它通常會具體指出讀文的方法，使學(xué)生明確怎樣讀文，尤其是不同的文體采用怎樣的讀法。依據(jù)“學(xué)法指導(dǎo)”學(xué)生第一遍讀文時應(yīng)該“圈點勾畫做批注”，用不同的符號、不同的顏色留下讀書時的思考。這一遍讀文的目的是解決字詞，掃清障礙，粗知大意，整體把握課文。第二遍應(yīng)抓住文體特點細(xì)讀課文，理清思路，概括內(nèi)容，理解文章的詳略安排，把握讀文的側(cè)重點。如，《從百草園到三味書屋》的“學(xué)法指導(dǎo)”我定為：快速默讀課文，把握記敘要素，“圈點勾畫做批注”，并從過渡段入手理順文章結(jié)構(gòu)，概括大意；然后揣摩寫景的特色，抓住散文的特點，從整體上體會作者的思想感情。這樣學(xué)生在讀這篇長文章時就知道該怎樣做了。“知識鏈接”一欄通常會設(shè)置作者常識、文章背景、相關(guān)資料等，增加學(xué)生對作家作品的了解，加深學(xué)生對文章的理解，開闊學(xué)生的閱讀視野，以期達(dá)到更好的預(yù)習(xí)目的。

二、依綱品文

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有問題意識，只有帶著問題讀書，才能深入領(lǐng)會課文的內(nèi)容主旨。因此，我在“導(dǎo)學(xué)提綱”中設(shè)置了“預(yù)習(xí)問題”這一環(huán)節(jié)，圍繞課文的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重難點”精心設(shè)置了不同層次的問題，需要學(xué)生讀文思考回答。“預(yù)習(xí)問題”中通常包括兩類題：一類是基礎(chǔ)題，是教師為了扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識而設(shè)定的，教師提醒學(xué)生要細(xì)心，不能放過一音一詞，如，文學(xué)常識、字詞的音、形、義等要圍繞書下注釋或查工具書來解決，自己在讀文中發(fā)現(xiàn)的字詞疑難也可以寫在提綱上，歸類解決。另一類是理解題，主要考查學(xué)生的感知、理解、欣賞、評價能力，目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，加深對課文的理解。學(xué)生應(yīng)該在讀文時聯(lián)系上下文解決。對于自己理解不透的問題，可以反復(fù)讀文思考，大膽寫出自己的見解，并做好標(biāo)記，聽課時重點解決。學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)提綱”的思考題不斷加深對課文的理解，預(yù)習(xí)效果就會比較明顯。如，教學(xué)《登上地球之巔》一課時，我在出示作者及字詞練習(xí)后，設(shè)置了這樣幾道思考題：（1）快速默讀課文，勾畫登山過程的時間、海拔高度，概括遇到的困難及應(yīng)對措施。（2）找出文中對人物的心理描寫和動作描寫，說出從中體現(xiàn)登山運動員的什么精神。（3）文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫？為什么這樣安排？（4）找出文中的環(huán)境描寫，并說說它的作用。（5）假如你是文中的劉連滿，你會怎么辦？從他身上體現(xiàn)了一種什么精神？這樣學(xué)生在讀文時就會根據(jù)問題思考，達(dá)到理解課文的目的。

三、依綱提疑

古語說：一分疑惑，一分長進(jìn)。讀文時只有帶著疑問思考，才能有長足的進(jìn)步。為此，在“導(dǎo)學(xué)提綱”的最后一項我設(shè)置了“問題質(zhì)疑”一欄。學(xué)生在讀文時一定會有所疑惑，尤其是關(guān)于內(nèi)容理解方面的問題，可以選擇典型問題寫在這一欄目中，以便在課堂分組交流時同學(xué)之間研討解決或者從教師那里得到解答。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在讀文時不能淺嘗輒止，要深入思考，把有價值的問題挖掘出來，才能加深學(xué)生對課文的理解，使讀文水平不斷提高。如，有的學(xué)生讀《偉大的悲劇》一文時，在“問題質(zhì)疑”一欄提出：“斯科特一行人不去南極探險不行嗎？為什么要這樣做？”這就涉及探險的意義了，從而加深學(xué)生對文章主旨的理解。

總之，預(yù)習(xí)是一個提出疑問的過程，預(yù)習(xí)也是一個解決問題的過程。在語文教學(xué)改革中，“導(dǎo)學(xué)提綱”對于引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。我們相信隨著“導(dǎo)學(xué)提綱”的熟練使用，學(xué)生的自學(xué)能力就會逐漸提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也會越來越濃，從而收到良好的預(yù)習(xí)效果。

侯曉莉.小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

·編輯 韓曉