讓寫文根植在學(xué)文中

李紅

（新疆兵團(tuán)第二師35團(tuán)中學(xué)）

讓寫文根植在學(xué)文中

李紅

（新疆兵團(tuán)第二師35團(tuán)中學(xué)）

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭戲就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)與作文教學(xué)總是不能有機(jī)結(jié)合在一起。教北師大版本的教材已有四年，看著一篇一篇的優(yōu)秀課文資源從自己的手中悄悄溜走，這種資源的浪費(fèi)讓我感到自責(zé)。于是在這方面下了些功夫，漸漸摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

一、圖文對(duì)照，感悟抓特點(diǎn)寫作的方法

《把掌聲分給她一半》是一篇報(bào)告文學(xué)。課文寫了女排隊(duì)長(zhǎng)孫晉芳團(tuán)結(jié)隊(duì)友，頑強(qiáng)訓(xùn)練的事跡。文中有一段對(duì)孫晉芳外貌描寫的句子和一幅女排三連冠后的集體照片的插圖。教學(xué)中，我是這樣利用圖文對(duì)照引導(dǎo)學(xué)生理解如何抓特點(diǎn)來描寫人物外貌的。

師：了解到這位女排隊(duì)長(zhǎng)的可敬，我想同學(xué)們特別想認(rèn)識(shí)她。請(qǐng)同學(xué)們找到課文中描寫她外貌的句子讀一讀。（生讀句子）

師：讀了句子，再對(duì)照課文中的插圖找一找，照片中誰(shuí)是孫晉芳？

生：老師，我認(rèn)為站在中間那一個(gè)人就是孫晉芳。

師：為什么？

生：因?yàn)檎n文中說她的個(gè)子比其他隊(duì)友稍稍矮了一些，照片站在中間那一個(gè)人是最矮的。所以她是孫晉芳。

生：還有，課文中說她的眼睛總是瞇縫著，說明她的眼睛小，照片只有中間那一個(gè)人眼睛小。所以說她是孫晉芳。

師：判斷得有理有據(jù)，所以準(zhǔn)確。課文中描寫外貌的句子中除了對(duì)人物的眼睛和個(gè)子進(jìn)行了描寫，還對(duì)人物的其他方面進(jìn)行過描寫嗎？

生：沒有。

師：從這一點(diǎn)講，你認(rèn)為課文中這段外貌描寫有什么特點(diǎn)？

生：描寫得簡(jiǎn)單。

師：用簡(jiǎn)潔更準(zhǔn)確。這么簡(jiǎn)潔的文字，就能讓我們很準(zhǔn)確地找到插圖中的人物，這段外貌描寫還有什么特點(diǎn)？

生：抓住了人物外貌特點(diǎn)。

師：學(xué)習(xí)這段文字，對(duì)今后你的寫作有什么啟發(fā)？

生：介紹人物的外貌語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要寫得太啰嗦。

生：我平時(shí)寫人物外貌時(shí)，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，什么都想寫，學(xué)習(xí)課文后，我知道，外貌描寫不必面面俱到，可選一兩點(diǎn)來寫。

生：我得到的啟發(fā)是，描寫人物外貌要抓住人物的特點(diǎn)寫。

平時(shí)的作文教學(xué)，我們也不斷地給學(xué)生傳授這些知識(shí)，可是學(xué)生運(yùn)用起來總是不得法。說明我們單純的說教，學(xué)生沒有真正地內(nèi)化。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生很形象地感知人物外貌描寫的方法，比起空洞的說教更容易讓學(xué)生理解和運(yùn)用。

二、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫，感悟刻畫人物的方法

《黑孩子羅伯特》有這樣一段：羅伯特把自己辛辛苦苦掙來的錢募捐給平時(shí)常奚落自己的同學(xué)白人麗莎看病的動(dòng)作描寫。教學(xué)時(shí)，我利用這段文字感悟人物內(nèi)心活動(dòng)的同時(shí)，也恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)刻畫人物的方法。

課文中的語(yǔ)段：“羅伯特摸了摸褲子的口袋，深深吸了一口氣，三步兩步?jīng)_到講臺(tái)上，把錢全部都掏了出來。”

師：畫出語(yǔ)句中表現(xiàn)羅伯特動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)一下羅伯特此時(shí)此刻的心情。

生：表現(xiàn)羅伯特動(dòng)作的詞語(yǔ)有：摸了摸、吸、沖、掏。

師：這些詞反映羅伯特當(dāng)時(shí)心情怎樣？

生：“摸了摸”說明他有一些舍不得把錢捐給麗莎，因?yàn)楫吘惯@些錢他攢的不容易。

生：“吸了一口氣”說明他猶豫之后下定了決心。

生：“沖”這個(gè)詞，說明他怕自己反悔。

師：這些動(dòng)詞有一個(gè)共同的作用是什么？

生：反映人物的心理。

師：動(dòng)詞的這一作用給我們的寫作帶來了什么啟示？

生：可以用動(dòng)作描寫人物的心理活動(dòng)。

師：既然人物動(dòng)作的描寫有如此好的作用，是不是想怎么用詞就怎么用詞？

生：不是，要有選擇。

師：為什么？

生：不同的動(dòng)詞反映不同的心理活動(dòng)。

師：說得好！你能用不同的動(dòng)詞來反映人物不同的心理活動(dòng)嗎？試著寫一寫。

生1：媽媽舀起一瓢湯，放在嘴邊吹了吹，又用嘴抿了抿，確實(shí)不燙了，然后才小心翼翼地喂給奶奶。我用句中動(dòng)詞體現(xiàn)媽媽對(duì)奶奶的關(guān)心。

生2：她的眼睛濕漉漉的，猛地一下，她轉(zhuǎn)過身去捂著臉，將頭靠在墻上，抽動(dòng)著肩膀嗚咽地哭了起來。我用句中動(dòng)詞體現(xiàn)媽媽與爸爸吵架后的傷心。

生3：小妹妹抓起一塊西瓜就往嘴里塞，吸著，咬著，咽著，兩腮鼓得像兩個(gè)乒乓球，鼻子和下巴都沾滿了瓜水。我用句中動(dòng)詞體現(xiàn)妹妹的對(duì)西瓜的喜歡。

生4：只見她雙手緊握掃把，正熟練地?fù)]動(dòng)手臂，一步一步地往前掃。我用句中動(dòng)詞體現(xiàn)班長(zhǎng)打掃衛(wèi)生的認(rèn)真。

在實(shí)際的作文寫作中，學(xué)生寫不具體是作文教學(xué)存在的一大難題，語(yǔ)句概括性強(qiáng)，因此往往筆下的景不美，筆下的人不活，寫出的文章不僅空洞，而且沒有情感。這一系列問題出現(xiàn)的癥結(jié)就是學(xué)生沒能掌握寫作中細(xì)節(jié)描寫的技巧。教學(xué)中，教師要善于利用課文中的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生感悟和運(yùn)用，以便逐步形成能力。

三、仿寫課文好句好段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力

課文《做一個(gè)最好的你》一文中有這樣一句話：“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果不能成為太陽(yáng)，那就做一顆星星；做河里一條最活潑的小魚，做林中一棵挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……”這段文字清新活潑，讀起來有詩(shī)的美感。我讓學(xué)生仿寫，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

生1：如果不能成為塔尖，那就做堅(jiān)固的塔基；如果不能成為鮮花，那就做一株堅(jiān)強(qiáng)的小草；做天空中最亮的星，做樹上最綠的樹葉。

生2：如果不能成為森林，那就做一棵小樹；如果不能成為大廈，那就做砌墻的一塊磚；做天空中最快樂的小鳥，做小河里最自由的魚。

生3：如果不能成為一條河，那就做一條小溪；如果不能成為參天大樹，那就做一株不知名的草；做山上最艷麗的野菊花，做人群中最平凡的清潔工。

生4：如果不能成為名人，那就做有價(jià)值的普通人；如果不能成為耀眼的彩燈，那就做一根不起眼的蠟燭；做藍(lán)天中最潔白的云朵，做天空中最勇敢的鴿子。

生5：如果不能成為大地，那就做一把泥土；如果不能成為五彩繽紛的花朵，那就做一片綠葉；做沙漠里最頑強(qiáng)的紅柳，做春天里最潔白的梨花。

仿寫也是寫作的一種途徑。這種途徑最大的優(yōu)點(diǎn)，可以給學(xué)生寫作鋪設(shè)一個(gè)坡度，緩解學(xué)生怕寫作的為難情緒。同時(shí)在仿寫中，學(xué)生在固定的語(yǔ)言框架中鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織的邏輯性。

·編輯 韓曉