“一導二自三合作”在教學中的探索

林月珍

（福建省三明市將樂縣高唐中心小學）

傳統的數學教學是單向灌輸式的教學，忽視了學生的認知活動，學生處于被動接受地位，學完全受制于教。人們發現，教師對學生教得越多，從而給學生獨立地獲取知識、獨立地思考和行動提供的機會越少，那么教學過程的活力和效果就越低。相反地，如果在教學過程中培養學生自主學習和動手實踐的能力，這樣的教學過程在使學生掌握知識和得到智力發展方面都是富有成效的。2011年版《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。”數學教學活動，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。因此我們要更新理念，改進教學方式。下面談談我對“一導二自三合作”在教學中的探索和實踐。

一、提綱導航，自主預習，提高數學學習效率

預習在教學中的作用是毋庸置疑的，它是課堂教學中的一個重要組成部分，是課內外聯系的一座橋梁。“凡事預則立、不預則廢”，通過預習，可以讓學生知道下一節課即將學習的主要內容，知道下一節課的重點和難點，使學生的學習更有針對性，通過預習的檢測，也可以幫助教師了解學生學習過程中的困難，及時調整自己的教學。系統地、長期地培養學生的預習習慣，將會大大提高學生自主學習的能力。

1.明確目標，讓學生知道預習什么

在指導學生進行預習時，教師首先要對學生提出預習的目標，而這個目標必須是明確的、具體的，并且有一定的可操作性。例如，“起跑線”一課，我提出的預習問題，調查了解，在運動會上，在彎道上的短跑比賽和在直道上的短跑比賽起跑線有何不同，為什么會這樣？

2.利用“一導二自三合作”自主學習模式預習導航，加強預習指導

小學生的自學能力還不是很強，很多時候需要教師的引導、指點。在平日的教學中，我常用預習提綱的形式，加強對學生預習的指導，使學生的預習有章可循，有效地避免了學生在預習時摸不著頭緒、抓不住重點的現象。“一導二自三合作”自主學習模式預習導航的內容一般分為下列幾項：（1）教材簡析；（2）自學內容與策略；（3）練習與測試；（4）我的問題。

3.布置預習練習，檢測預習效果

結合預習導航，通過看書、復習、調查，學生對將要學習的知識有了一定的認識，但這種認識是否確切，在預習過程中還有哪些不到位的地方，預習時有沒有引起進一步的思考，預習時會碰到什么樣的困難，這都需要學生有一個比較清晰的呈現，這樣就有利于教師準確掌握學生的預習狀況，從而在課堂教學中有針對性地進行講解、演練。預習練習可以幫助我們做到這一點。預習練習以基礎題目為主，主要目的是了解學生通過預習對新知和舊知的掌握情況，它的來源可以是書本上的習題，配套練習冊上的基本題或者自己編制的題目。

二、自主思考、合作探究、提出問題是自主學習的主要模式

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，自主思考、合作探究、提出問題都是最佳的教學組織形式。因此，教師要有效組織學生學會自主思考、合作探究，以提高其自主教學的能力與技巧。

1.自主思考，提出問題

學生通過預習必然會或多或少地對所學內容有所了解和掌握，也會有思考和疑惑，他們希望把自己的所得展示出來，把自己的思考表達出來，使自己的疑惑得以解答。在課堂上，老師可以提出問題：通過預習，你有什么想法或有什么問題？

2.合作梳理，確定目標

如，在教學“圓的認識”時，我問學生：通過思考和討論，你們認為這一節課我們的學習目標是什么？學生回答：（1）怎樣推導圓的面積公式；（2）掌握圓的面積計算公式等。通過合作梳理，確定目標，學生對這節課的內容就有了一個更深刻的認識，同時，也讓學生初步認識到這節課的重點所在。

3.合作探究，總結交流

把握適合學生合作探究的契機，選擇有效的合作學習方式教師要合理選擇契機，給學生提供合作探究的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。例如，在教學“起跑線”時，我設計的問題是“起跑線的位置不同和什么有關呢？”在課堂教學中，我讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上參與合作學習，是實現學生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生雜亂無章鬧哄哄地“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。合作討論，能使光靠自己的努力獲得的、片面或膚淺的理解深化，并有效解決學生的個體差異問題，把新課學會轉化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”，使他們的內在潛能得到發揮，從而提高整體教學質量。接著，教師要經常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多種，但是在實驗中教師采用較多的是小組合作討論、同桌討論和師生合作討論。

4.合作訓練，拓展延伸

拓展性習題，思考容量大，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，覺得別人還沒想出來，我就想出來了，產生濃厚的學習興趣。這時開展合作訓練，“好、中、差”學生中能起到“互補”作用，使他們產生濃厚的學習興趣。例如“雞兔同籠”問題，通過合作訓練學生用列表、假設、方程等不同解法，從中尋求自己喜歡的解題方法。因為是結合教學內容設計的習題，潛能生也要積極參與思考、探究，從其他學生的解題中受到啟發，發展智力。這種解題方法多樣的開放性練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性，有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳的解題策略。通過練習使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

著名教育家布魯納說：“一門課程不但要反映知識本身的性質，還要反映求知者本身的素質和知識獲得過程的性質。”學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體能力的培養，學校以“學生發展為本”，教師要不斷轉變，更新觀念，正確處理好學生的主體地位和教師主導作用的關系，給學生創造參與學習、自我學習的機會，使學生成為教學過程的積極參加者，成為學習自由王國里的主人。

王曉輝.合作學習現狀與策略研究［D］.首都師范大學，2013.