淺談項(xiàng)目教學(xué)法在山區(qū)職校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

徐大洋

（廣東省懷集縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

與其他課程一樣，山區(qū)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作的時(shí)候，多數(shù)是采用傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式。即從頭到尾對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論知識(shí)的填鴨式灌輸，然后再教育學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單服務(wù)器的應(yīng)用與架設(shè)，最后再講解一下網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看起來(lái)雖然涵蓋面廣，實(shí)則卻是過(guò)度偏于理論化，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力。只是受限于山區(qū)職校極為有限的教育資源，這種教學(xué)方法卻在山區(qū)職校里一直被“傳承”了下來(lái)。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生接受知識(shí)性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐動(dòng)手能力，筆者充分利用山區(qū)職校現(xiàn)有的教學(xué)資源，嘗試在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法。這種方法能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提高。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，其主要渠道并不是教師的講授，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師與學(xué)生的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)解決問(wèn)題的方式獲得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師以輔助者角色，創(chuàng)設(shè)并利用情境、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、教學(xué)案例（網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除）

利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一般以解決一個(gè)具體問(wèn)題為線索，教師主動(dòng)把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、利用網(wǎng)絡(luò)資源、教師的指導(dǎo)等，自己學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，我們確立網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。包括網(wǎng)絡(luò)故障的觀察、分析、設(shè)想、確診、排除和總結(jié)，使各個(gè)流程涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)，再通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)體現(xiàn)這些知識(shí)模塊的實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的觀察、分析、設(shè)想、確診、排除和總結(jié)，切實(shí)地掌握從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題所必須掌握的知識(shí)技能，滿足企業(yè)對(duì)人才的能力需求。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生動(dòng)手操作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成實(shí)踐操作的過(guò)程中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到強(qiáng)化。

1.前期準(zhǔn)備

這一階段里，教師應(yīng)該確定課題，并且讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。教師構(gòu)建一個(gè)完整的項(xiàng)目環(huán)境，然后將學(xué)生分成若干小組，完成組長(zhǎng)選任等分配工作，明確合理分工，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論支撐

由實(shí)踐指導(dǎo)教師將網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)倪^(guò)程逐漸向?qū)W生解釋演示，并提醒學(xué)生在每一個(gè)階段出錯(cuò)而導(dǎo)致的現(xiàn)象，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。

3.中期示范

教師按照所構(gòu)建的項(xiàng)目教學(xué)法環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除過(guò)程緩慢、系統(tǒng)而完整地向?qū)W生演示。指出可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。

4.應(yīng)用實(shí)踐

指導(dǎo)老師根據(jù)環(huán)境布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生能夠系統(tǒng)、正確地運(yùn)用局域網(wǎng)故障診斷的流程。而在實(shí)踐的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要從旁觀察，留意學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生談話、提問(wèn)、檢查工作質(zhì)量等方式評(píng)定出成績(jī)。

5.總結(jié)

先是讓學(xué)生相互之間分享在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、疑惑與感悟，然后指導(dǎo)教師引導(dǎo)、梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、具體實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它雖然注重結(jié)果，但更注重完成項(xiàng)目的過(guò)程，以及過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.充分利用現(xiàn)有資源，確立優(yōu)秀、合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目的確立不是簡(jiǎn)單的事情，特別是在山區(qū)職校這種教育資源相對(duì)缺乏的地方。首先，項(xiàng)目要在現(xiàn)有資源能實(shí)施的前提下確立；其次，項(xiàng)目要涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，并且具備一定的實(shí)用性；第三，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。

2.項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立

項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體一般分為兩種：一是單獨(dú)完成，二是分組合作。因?yàn)樯絽^(qū)職校學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，適當(dāng)?shù)姆纸M，可以讓指導(dǎo)教師能恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。

3.教師指導(dǎo)要恰到好處

項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。因此，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)深度，要針對(duì)不同層次的學(xué)生而定。即使學(xué)生有問(wèn)題，老師的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)，不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4.項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后必須要有總結(jié)

項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于這種自主探索本身具有局限性，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解未必會(huì)很系統(tǒng)、很全面。學(xué)生自主總結(jié)、教師的指導(dǎo)梳理，能對(duì)學(xué)生、對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)有更深一步的認(rèn)知。

趙建華.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式［J］.中國(guó)電化教育，2000.