綻放“思維”的花：讓語文課堂活色生香——以蘇教版初中語文《我的叔叔于勒》為例

江蘇省大豐市大中鎮裕華初級中學 江 輝

關于思維的培養，一般來說，都是針對理科類的學科，筆者認為，語文課堂同樣要激活學生的思維，讓學生在活躍思維的過程中，綻放“思維”的花，才能真正讓語文課堂活色生香。在語文課堂的教學過程中，筆者采用多種手段，從細節著手，引導學生在激活思維的過程中，提升自身的語文素養，真正體會到語文學習帶來的無窮樂趣。

一、于矛盾處設置疑問，引導學生創新思維

在教學過程中，筆者認為疑問能夠有效促進學生思考，傳統的初中語文授課課堂中，一般都是由教師在講臺上提問，下面的學生結合課文內容進行被動回答，長此以往，學生的主動性和積極性沒有被充分激發出來。小說的寫作過程中，會有很多波瀾起伏、跌宕起伏的地方，教師可以在矛盾處設置疑問，引導學生創新思維。

在課文的開始，作者就先介紹了自己的家庭環境：

我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。

結合小說一開始的簡要描述，有怎樣的意義呢？于是我提問：“同學們，你們讀到這樣一段文字的時候，有怎樣的想法？”

“老師，小說開門見山就介紹了小說主人公家庭情況，家住哪里，家境如何，家中有幾個人。”

“請同學們閱讀小說的第二自然段，看看寫的是什么？”

學生們一起齊聲朗讀小說的第二個自然段，有學生很快舉手發言說：

“老師，第二個自然段是詳細描述了主人公的家境，家庭平日生活比較拮據?！?/p>

“同學們，有沒有覺得這樣描寫非常吸引人，讓人不由得很想接著往下閱讀。其實這就是小說的魅力，小說的描寫中，需要有情節，需要有讓人心懷好奇的文字，才能讓讀者往下閱讀……所以小說描寫的過程中，往往會有很多矛盾?！?/p>

二、于細節處仔細揣摩，引導學生辯證思維

小說作為所有教學文體中難度較大的文本，是因為學生在閱讀小說的過程中，需要將作者沒有直白表現出來的語言進行仔細揣摩，教師要在細節的地方引導學生用辯證的思維來看待問題。細節處進行仔細揣摩，才能引導學生真正去讀懂小說獨特的語言文字。小說的作者不一樣，采用不同的寫作手法，針對小說來說，一般都會帶有作者強烈的生活背景和思想情感。

等到了這堂課的第二個課時，學生們對于這篇小說也有了一定的了解。此時我讓學生們一起找一找這篇小說還有哪些地方是比較矛盾的，這種矛盾不禁讓人忍不住提出疑問。此時學生們開始紛紛議論，有學生提到課文中母親說的話：

只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。

“為什么這里夸贊他有辦法，可是之前就是一個花掉家里錢總是糟蹋錢的十惡不赦的罪人呢？”

“老師，這里寫了大家都很期盼于勒，可是最后真正發現了賣牡蠣的人其實就是于勒的時候，為什么大家又都躲他呢？”

對于叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。我不敢肯定父親對于這個計劃是不是進行了商談。

“請同學們仔細閱讀揣摩這樣的文字，這個時候，于勒很顯然已經成為了全家的希望，當我們的滿懷的希望突然被破滅的時候，我們是怎樣的心理呢？”

“希望突然破滅的時候，也許會怨天尤人?！?/p>

……

“同學們，你們的回答都很精彩，結合我們的生活實際，希望破滅的時候，很可能帶給人失落甚至絕望。在這篇小說中，當希望破滅的時候，大家反應是怎樣呢？”

我將細節通過多媒體呈現出來，此時我布置了一個開放性的作業，請大家模仿一下父親、母親的這種舉動。此時很快有學生躍躍欲試，課堂氣氛被推向高潮，學生紛紛繪聲繪色的模仿，引來了其他學生的贊賞，通過這樣的方式，學生們也體會到小說的成功之處就是在于真實呈現每一個細節。

三、于想象處活躍思維，引導學生發展思維

想象力的培養于我來說，可以說是感慨萬千，在多年的初中語文教學過程中，筆者深深體會到發展學生思維的重要性。在傳統應試教育的背景之下，學生的想象力在無形中抹殺了，學生的想象力其實是需要不斷被保護的。所以在教學中，筆者非常注重呵護學生的想象力，引導學生在想象的過程中發展自身的思維。

在教學中，我喜歡布置開放性的問題和作業，引導學生在想象出活躍思維，發展自身的思維。比如，針對《我的叔叔于勒》這篇課文，學生們讀完了結尾，總覺得有些意猶未盡，此時我布置了一個作業：如果讓你們續寫一個結尾，你們會怎樣去寫？大家可以先把自己的想法大膽說一說，我們討論一下。

“我覺得有可能正在他們離開的時候，于勒發現了父親，然后相認但是遭到了父母親的冷酷拒絕。”

“我覺得還有一種可能是姐姐的未婚夫發現了里面的端倪，開始悔婚，后來父母親努力想辦法挽回這段婚姻?！?/p>

……

總之，學生大膽的想象力，讓我感到很驚訝，而對于我來說，思維引導不限制于課堂，而是不斷進行廣度和深度的延伸。