探究式教學法在農村初中生物教學中的滲透

徐媛媛

（山東省濟寧市汶上縣郭倉鎮中學）

初中階段是學生在已有知識的基礎上，進行更深層次的思維開發階段，也是創新能力培養的重要階段。尤其針對初中生物課程的學習，良好的教學方法不僅能提升學生學習的效率，還能很大程度上鍛煉學生自主探究、不斷創新的學習能力，這對學生今后各類知識的學習都是大有裨益的。探究式教學法正是符合了新課程標準要求，對于學生的綜合能力培養起到錦上添花的作用。如今初中生物課程的學習，更多地涉及了探究類、調查類的生物實踐課程，表明學生學習階段遇到的困難性和復雜性問題更多，考查的知識也更加全面，尤其對于農村初中生物教學而言，其生物實踐設備的簡單性，會對生物實踐課程的開展產生一定的制約。但是在探究式教學法下，農村資源的豐富性，也是農村初中生物教學的優勢所在，在進行探究性教學時，教師能夠因地制宜、就地取材，節省了學校的資金使用，克服了農村初中生物教學投入不足的問題。探究式教學法真正體現了“ 以生為本”的教學理念，運用“ 自主、探究、合作”的主要方式，使學生發現生活中的生物知識，并能將此運用到實踐中去，做到了生物知識的學以致用。

一、探究式教學法在農村初中生物教學中實施所具備的理論基礎

1.探究式教學法的基本概念

探究式教學法秉承了其“ 探索、研究”的基本內涵，是一項對知識進行搜尋、研究的主要活動。探究式教學對我國的科學教育工作產生了深遠影響，其涵蓋了多層面的教學活動，具體包括觀察、提問、交流、研究、結論評價等方面，現代化的探究式教學法在頻繁廣泛的使用中，不斷成熟與完善，其對教學產生的作用也更加巨大。

2.農村初中生物課程學習中，學生所具備的認知理論

對于初中生物教學課程的開展來說，涉及的關鍵主體就是學生。探究式教學法的開展首先要求學生具備一定的認知能力，也即是學生在頭腦中能夠建立知識結構，當然這與學生的生活經驗與現有知識是分不開的。從對初中生物的學習者來看，學生一般分布在十一二歲以上，即位于認知發展的形式運算階段，具備基本的假設與推理能力，且具有較強的創新能力，因而開展探究式教學恰逢時宜。

3.農村初中生物教學中具備的主體性教育理論

作為初中生物教學過程中的另一主體，教師的作用可謂是至關重要。在農村生物課程教學中，教師面臨的困難和阻力相對較大，探究式教學法要求教師能夠克服這些外界壓力，始終將學生看作是課堂的主體，做好引導、疏通工作。現代化的教學理念，注重“ 以生為本”，將學生轉變為課堂的主人，師生間的交流、互動不斷凸顯，也就為探究式教學法的開展提供了堅實的主體性教育理論支持，使其在農村生物教學課程中不斷得以滲透。

二、目前農村初中生物教學開展過程中面臨的主要問題

1.班級人數設置不合理，探究式教學法下難以實現學生全面參與

由于農村初中教學資源的限制，在進行班級人數設置時，往往在一個班級安排較多學生，這樣雖能夠減少師資浪費，但在一定程度上限制了探究式教學方法的開展。對于初中生物這種實驗較多的科目而言，需要足夠的空間和時間，才能保證上課的效率，學生的接收效果才會更理想。而目前農村初中班級人數較多，難以保證每一個學生都能參與探究過程，例如，對顯微鏡的觀察和使用教學中，只有每位學生參與后才能更加熟悉操作過程，而班級人數較多的情況下，則很難在課堂上將充分的時間給學生自主探究。

2.實踐教學設備不完善，探究式學習方式被理論知識講解所取代

農村初中在資金投入方面力度待加強，現階段對于生物課程教學設備的投入仍不完善，雖然針對生物教學實踐課程的開展，農村教師做到了就地取材，節約了很大一部分教學成本，但是對于學生能力培養來說，完善的設備投入能使學生學習效果更為理想。例如，《眼球的結構與功能》學習時，具備先進的生物實驗教具，便能很好地開展“ 視覺是如何形成的”這一實驗，那么學生對于眼球成像知識便不覺得晦澀難懂，但是現階段教學設備投入不足，使得探究式教學法在農村初中生物教學中的開展有所欠缺，因為理論知識取代了實踐操作，學生學習效果也大打折扣。

3.教師自身能力的限制，使得初中生物探究式教學不具備創新性

探究式教學法并非是對學生的放任自流，而是在教師的統一引導下進行的自主探究。現階段農村初中生物教學中，仍出現教師對學生徹底放手的教學現象，這違背了探究式教學的初衷，對于學生的紀律約束放松，可能導致探究教學方法的失敗。例如，在對《人的生殖》一課進行學習時，教師較多地讓學生自主研讀教材，這在一定程度上放寬了課堂約束，對于學生的自主學習能力起到鍛煉作用，但是在探究式教學法下，應當加以疏導，避免出現學生怠慢情緒。同時教師自身的生物學專業知識也影響著探究式教學的質量。

三、探究式教學法在農村初中生物教學實施中的具體策略

1.探究式教學法要注重創設以學生為主體的學習情境

探究式教學法打破了農村初中生物教學只注重教師單方面授課的傳統模式，對教與學的關系重新審視。探究式旨在培養學生的自主探究能力，因此針對農村初中生物課堂實踐操作較少這一弊端，探究式教學法應注重創設以學生為主體的學習情境，這樣更加突出了學生的主體地位，對于學生思維發散、問題發現、總結歸納等都是極為有利的。以魯教版初一生物《生物和細胞》一章中的《練習使用顯微鏡》一節為例，首先可以讓學生簡單熟悉顯微鏡的基本結構，包括鏡座具有穩定鏡身的作用，反光鏡可以轉動等功能也做詳細的介紹。通過學生的結構認識，對鏡筒、遮光器、準焦螺旋等達到熟練操作，然后向學生提出問題：“ 視野中我們看到的物像是正的還是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此時學生會帶著好奇心進行書本知識的探索，這便是探究式教學方法實現了的效果。教師可以先放置一個寫著“ 6”的載玻片，有的學生觀察說是“ 9”，有的說是“ 6”，學生帶著疑問閱讀書本知識，對顯微鏡的好奇及迫切想知道問題的答案，這樣的教學情境創設，留給學生懸念，也激發了學生的興趣。此時再講解“ 物像與實際圖像相反”“ 放大倍數=物鏡倍數×目鏡倍數”等知識，會使學生記憶更加深刻。

2.注重開發農村生物資源為探究式教學創造物質條件

由于現階段農村教學條件尚不完善，對于初中生物課程的教學仍然采用粉筆、黑板的傳統教學模式，教師上課枯燥單一，也不能做到對學生注意力的良好把握，會使重點知識難以得到透徹講解。但是也正是因為農村生物資源的豐富性，為初中生物教學創造了良好的自然條件。探究式教學法就是解放學生天性，更好地認識自然事物、探尋自然規律，并致力于自然物質的開發。以初三年級《空中飛行的動物》一課為例，在課程開始時，教師可以提前布置好探究問題，讓學生在日常生活中對空中飛行的鳥類進行觀察，可設置：鳥的外形與其飛行有什么關系？ 鳥類的骨骼是厚還是薄？ 鳥類的肌肉具有什么特點？ 鳥的消化系統對其飛行有何幫助呢？ 通過設置以上問題，可以讓學生在課堂或課外時間對于身邊飛行的鳥類進行觀察，這也正是農村學生所具有的得天獨厚的自然優勢。此外可以帶學生去郊外上課，這樣不僅給學生提供了更廣闊的探究平臺，也使生物知識更容易掌握。學生可能會提供觀察研究，總結出：“ 鳥的神態呈流線型，能減少飛行的阻力；它的身體由羽毛覆蓋除具有保溫作用還益于飛行；鳥類有翅膀，發達的胸肌牽動兩翼飛行；鳥類的骨骼輕薄，飛行中能減輕體重，另外鳥類消化能力強，也是減輕體重，更加利于飛行。”通過以上發現，學生對自然資源的觀察，會使探究式教學效果倍增。

3.探究式教學搭建互助平臺，注重學生溝通能力的培養

探究式教學法更加注重對學生參與能力及交流互助能力的培養，由于農村教學設備缺乏這一局限性，學生能夠參與實踐的機會較少，這對學生的動手操作能力和實踐的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教學就是在有限的教學資源下，讓學生能夠有更多機會參與到生物實踐活動中，提升自身的綜合素質。例如，在對《觀察植物細胞》這一實踐進行開展時，可以帶領學生動手制作臨時裝片，學生可以借助農村資源，如取黃瓜、洋蔥、番茄等用來制作裝片，此時重申裝片制作的“ 擦—滴—取—展—蓋—染—吸”等步驟，在教師的指導下對自己的臨時裝片進行觀察，此時應做恰當的分組，不僅節省教學資源，也鍛煉學生的交流互助能力。學生先后進行觀察和記錄，先由一個學生負責調試顯微鏡，并使用10×物鏡觀察，另一位學生負責記錄和作圖，完成后交換順序再次進行實驗，教師隨時對學生的操作進行指導，錯誤處予以糾正。這樣學生通過親自參與實驗，很好地認識細胞壁、細胞膜、細胞質等植物主要的細胞結構，同時互相輪換實驗過程，考查了學生的密切配合及交流能力，可謂是一舉多得。對于這種實驗課程的開展還有很多，如《種子萌發需要的條件》課程進行分組實驗，由于實驗周期長、結果不確定等多重因素，分配學生自主交流完成實驗報告，不僅符合農村生活條件，也能極大地鍛煉學生的溝通能力，對于探究式教學的開展是極為有利的。

4.探究式教學應當培育學生自主思考能力及創新思維

探究式教學在農村初中生物教學課程中的滲透，其主要目的在于對學生創新能力和主動思考能力的鍛煉，現階段，生物知識的學習不僅是為了滿足應試教育的需求，更是為了更好地了解自然界，更好地生存，實現與自然界的和諧相處。因此在探究式教學法下，學生不僅要對書本知識加以了解，更要學會舉一反三、學以致用。例如，對《人類活動對生物圈的影響》學習后，學生應當擬定對生態環境的保護計劃，尤其在農村，更要保護好自然生態環境，維護好大自然的一方凈土，同時通過生物知識的學習，學生對各種產生環境污染的做法予以抵制，運用創新思維，改善生態環境。再如，對《消化和吸收》一課學習后，學生應在掌握小腸結構特點和對食物消化進行了解后，自覺探究合理營養和食品的安全知識，這樣才能實現生物知識的學以致用，對于偏食、挑食、暴飲暴食的不良習慣加以改善，探究式教學法使得學生能夠運用知識聯想，對于生活中的生物知識具有發現的眼睛，更適合于農村生物教學。

四、農村初中生物教學開展中運用探究式教學法的心得體會

1.探究式教學法激發了學生的潛能

從以上實施策略看來，在農村初中實施探究式教學法，符合學生素質教育的基本要求，對于學生綜合能力的培養意義重大。探究式教學將課堂氣氛變得活躍，對于農村初中生而言，擺脫傳統的教學束縛，擁有自主、平等的參與機會，是學生所青睞的教學方式。另外學生能夠運用有限的教學資源進行生物實驗，也是對學生創新能力和潛能的激發，因而對生物知識印象更加深刻，接受能力也無形中得以增強。

2.探究式教學法實現了農村生物教學的變革

農村生物教學科技設備較少，但是其得天獨厚的自然資源，對于生物課程的開展也起到輔助作用。例如，農村植物的豐富多樣，有利于實驗資料的準備，農村動物分布較多，也較為常見，對于學生觀察和記錄具有促進作用，加上時間和空間資源的豐富性，學生對生物書本知識在生活中能夠隨處可見，因此運用探究式教學法符合農村初中生物教學的基本要求，它徹底顛覆了傳統書本“ 以本為本”的教學理念。

農村初中生物教學雖然具有設備、資金等多重限制，但是其在實驗素材的獲取方面具有得天獨厚的優勢。在農村初中生物教學中不斷滲透探究式教學法，對于提高生物教學的課堂效率是大有裨益的。探究式教學法做到了因人而異、包容匯通，對于學生潛力的挖掘、互助合作能力的培養有著不可磨滅的作用，現階段農村初中生物教學應當自覺克服面臨的各種困難，在探究式教學法下，不斷增加實驗課程的開展，彌補農村學生生物實驗的缺憾，增強學生參與課題實踐的興趣，同時也教會學生處理各類問題的方法，使得學生受益終生。

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