新課標下數學課堂小組合作中學生的作用

張白娣

（江蘇省鎮江市丹徒區支顯宗學校）

合作學習是新課程所倡導的學習方式之一，也是數學課堂中一種重要的教學組織形式。它與集體教學相比，更有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。《義務教育數學課程標準》中談道：“ 有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”越來越多的老師在課堂教學過程中采用了這一方法，這也是我校提出的課堂五環節教學中必不可少的一個重要步驟。然而在具體的實施過程中由于受傳統教學方法的影響，學生缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強，缺乏討論交流的意識，小組合作看似轟轟烈烈，實質流于形式。那么如何組織學生，讓他們在小組合作學習中各展所長，取長補短呢？ 本文就課堂上對小組合作這一教學環節的實施談談自己的思考。

一、要科學合理地進行分組

目前，初一年級各班都以小組為單位安排座位，每組5～6 人，在分組時，考慮到的因素包括男女生比例、走讀生和住宿生的搭配、小組間學習成績的平衡、學習能力和組織能力的強弱要互補、學生間的個性差異等，這些都會影響整個小組的發展。以初一（5）班為例，男生12 人，分成6 個小組，每組2 個男生，一段時間后發現有的組里的兩個男生就是喜歡講話，隨后又進行了微調。又如，學生Z，學習成績很好，安排當了組長，但組織能力不強，對組內的不良現象不加阻止，如，有的學生抄作業，她不管，學生自習課講話，她也不管，自己對課堂上的合作交流也不能積極地主動參與進來，雖然和她進行了思想交流，但沒有多大起色，于是我就又召開了班委會，通過學生的觀察，物色成績相當能力又強的學生來當這個組的組長。我還把干得好的組長，交流到別的相對薄弱的小組去當“ 領導”，正如學生在周記上曾這樣寫道：老師讓我到新的組里面來當組長，我真怕自己做得不好，可又一想，老師是信任我才讓我來當這個“ 領導”的呀，我應該好好努力了。所以在小組成員的合理安排上，我覺得還是有很多地方是值得思考的，還會有需要不斷調整的方向。

二、充分發揮小組內每個成員的作用

小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“ 小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員要做到既有分工又有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較滯后的、語言表達能力比較弱的學生，更應該幫助他們克服障礙。首先要具備一名有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為每組的小組長，在通常活動的時候，他可以擔當起“ 小老師”的角色，負責組織小組的合作學習，要能協調好，以確保每位成員都有施展的機會。要盡量避免合作學習時大家你一言我一語，沒有良好的秩序，也要避免小組長一個人唱獨角戲，其他學生誰也不參與、不發言，只是心不在焉地坐著，表面上熱鬧，實際上卻是空洞的表演。合作學習和獨立思考本身是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難，學習好的學生等不到其他同學發言就先說出了自己的意見，這樣一來，學困生相當于只是走了一個形式。目前小組交流有對學和群學兩種方式，小組長做好組織工作，安排小展示時發言的順序，要能讓每個人的意見都有機會說出來，要善于匯總，甚至展開。參與大展示者選用組內抓鬮產生的方法，結合小組考核，那么在合作學習時，組內的成員便會很積極地去學、去教，目標是無論誰站起來都要能夠充分展示小組的意見。

這一環節應注意：

1.展示要精練。一組匯報，他組補充，控制時間；限制強勢小組發言過多。

2.教師要善于發現課堂的生成問題，把它變成進一步思考學習的問題。

3.不要重復學生的匯報內容。

“ 將軍決戰豈止在戰場！ ”學生學習，教師教學也不僅僅局限于課堂。作為課堂交流的延伸，課外數學合作學習的自由更大，時間更充分，范圍更廣。教師要建立起課外合作學習，根據自己的意愿去尋找學習伙伴、成立數學興趣小組等。

合作是一種品質，小組合作學習是新課程所倡導的重要學習方式之一。教師應努力地創設小組學習合作方式的學習情境，更多地給學生提供互相交流、共同切磋的機會，讓學生更好地掌握小組合作學習的方法和技巧，更多地體驗互相幫助，共同分享快樂。