思想品德學科高效課堂的評價指標

譚紅林 郭 銳

（廣西壯族自治區南寧市新民中學）

新課程改革強調：課程要促進每個學生身心發展，培養終身學習的愿望和能力，同時改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。因此，如何加強學生學習的主體性和主動性，用較少的學習任務達到最佳的學習效果，切實減輕學生的學習負擔，便成為教育研究的重大課題，高效課堂理念便應運而生。了解評價一節課是否高效有哪些具體標準，這是廣大教師打造高效課堂的基礎和前提。筆者經過大量的研究和觀摩，認為一節高效的課，必須具備以下標準：

一、學生課堂主體性的發揮

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》在發展任務中明確提出，要減輕中小學生過重的課業負擔，提高課堂教學的有效性。思想品德課程標準中所表達的“ 課程目標”，著眼于課程改革的整體要求，采用以“ 情感、態度和價值觀”“ 能力”“ 知識”這樣三個維度分別陳述的方式展現，并將“ 情感、態度和價值觀”放在教學目標的首位。情感態度價值觀的實現，必然離不開學生的主動參與，因此學生課堂主體性的發揮是一節高效思想品德課堂的首要衡量標準。

1.以學生為主體，促進其全面發展

一節課點點滴滴的知識是血肉，而潛移默化的情感則是靈魂。教學活動，應該培養學生的生活品質，完善學生的生活狀態，提高學生的生存能力，提高學生的生活質量，使學生學會過美好的生活。思想品德課必須以學生的發展為目的，以學生的成長為宗旨，使教學符合學生認知規律和發展要求。關注學生的直接經驗和生活世界，尊重學生的差異性，旨在完善學生的生存狀態和生活質量，豐富其情感體驗，引導其探尋生活的意義和生命的價值，使其能關注和解決社會生活問題，樹立正確的生活態度，掌握科學的生活方式，促進學生的全面發展。

2.關注學生主動參與的數量與質量

學生是課堂的主人，觀察學生的參與度，少數人主動參與課堂還是多數人主動參與課堂，學生的課堂參與是否積極，是否樂于探究、合作；一節有效的思想品德課堂應該生生都可以參與，參與的同學不應集中在少數或個別同學，全班不同層次的學生都能參與學習的全過程。同時，不應停留在形式上的熱鬧，學生的參與質量也應予以關注，如語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，討論是否熱烈有序，是否敢于質疑問難，是否敢發表個人的見解。

二、教師引導作用的發揮

雖然課堂的主體是學生，但學生的主體性如何發揮，離不開教師思路清晰、恰到好處的引導。引導作用的充分發揮，又離不開教師課前充分的準備以及課上游刃有余的“ 導演”。

1.課前，結合學生實際與教材知識進行精心的教學設計

如何引導學生充分發揮其主體作用，課前必須進行充分的準備，進行精心的教學設計。一方面，要立足教材，熟知知識結構，準確把握重點難點，恰當處理教材，精心選取教學資料，選取適當的教學手段。另一方面，要從學生實際出發，教學設計勿離開學生的實際情況，導學設計新穎且貼近學生生活，讓學生有所感、有所啟發。立足學情，關注熱點，調動興趣，創設情境，激發學習動機，讓學生在體驗過程中提升自己的情感態度價值觀目標。

2.課上，打造氣氛和諧的課堂，做好一個引導者和管理者

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“ 教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”由于學生的認知水平具有一定的局限性，因此當教學出現“ 意外情況”，教師不應回避或遮蓋問題，也不應輕描淡寫地一帶而過，也不應只停留在只告訴學生對或者不對的抽象判斷。應尊重學生的真實想法和思維過程，借助不同同學的不同看法，讓學生充分辯論或討論，應努力引導他們在交流、對話、探究、反思中認識錯誤，內化知識。師生互動和諧愉快，讓學生在愉快的課堂中掌握知識、體驗實踐、分享感受。

同時，教師要在整節課上體現自己的作用，即做好一個引導者和管理者。雖然已經把課堂還給了學生，體現學生的主體地位，但教師的引導作用始終不可小覷。比如，在適當的時候引導班級正確的輿論導向，及時對部分學生的行為言論進行適當引導點評，對學生的認知問題和解決問題的方法適時予以指導。在管理課堂方面，比如課堂突發情況的機智處理，對于課堂活動時間以及節奏的有效把握等，這些對于學生主動性的發揮能起到很大的輔助作用，從而提高整堂課的效率。

3.課后，精心設計課后練習

高效課堂一個非常重要的目的就是減輕學生的負擔，因此，絲毫未經過篩選的籠統化的課后練習很可能使學生花很多的時間機械化地重復一些簡單的知識，而能力的運用和提升卻不能充分實現，學生的投入與收獲不成正比，這與高效課堂理念背道而馳。因此，必須要求教師在設計課后作業的時候經過精心篩選和設計，要徹底告別傳統教育理念的“ 題海戰術”，做到“ 少而精”，以鞏固知識，提升能力和升華情感為目的，盡量減少不必要的機械化重復，要讓學生在最短的時間里達到最好的復習鞏固效果。

三、教學目標的實現效果

教學目標的實現程度是判斷思想品德課堂有效性的直接性標準。

1.情感態度價值觀目標

學生通過學習，能夠使自身的情感得以豐富，社會責任感得以提升，道德境界得以升華，法制觀念得以加強，能夠促進自身的身心健康發展，對學習生活、家庭生活和社會生活中的一些問題能明辨是非，做出正確的價值判斷，在成長過程中增加更多的正能量，對人對事應該有科學的態度和科學的精神。

2.能力目標

學生通過課堂學習，在語言表達能力，提出問題的能力，分析、解決問題的能力，與人合作探究的能力、辯證看待事物的能力等方面能夠有所展現和提升。

3.知識目標

通過學習，學生對知識點有較為深入的理解，能夠在理解的基礎上自主構建知識框架，并能輕松地記憶，能舉一反三，對知識點加以靈活運用，學習起來更加輕松，考試成績更加優秀。總之，能使學生用較少的學習時間取得較好的學習效果，切實減輕學生負擔，實現素質教育。具體效果，通過作業、測驗、考試等手段進行檢測。

總之，高效課堂是學生、教師都能積極參與主動參與，二者密切合作發揮最大效能，實現1+1>2 的理想的課堂模式，而對其評價指標的研究則可以使廣大的教師在打造高效課堂時明確方向與目標，盡管現在對高效課堂的評價指標沒有統一化的、科學的、具體的、量化的衡量標準，但是我相信，只要在立足于實際教學活動的基礎上不斷思考，不斷研究，不斷實踐，我們終將在打造高效課堂的路上越走越明朗。

顧明遠，石中英.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》解讀［M］.北京:人民出版社，2010.