素質教育下如何在初中數學課堂中凸顯學生主體性

劉際明

（福建省建甌第三中學）

“ 構建以學生的發展為中心”的數學課堂是課改下的基本理念之一，也是構建“ 以生為本”的數學課堂的指導思想。所以，在素質教育下，教師要有意識地摒棄傳統“ 一言堂”“ 滿堂灌”的教學方式，要轉變自身的課堂地位，要充分發揮學生的主動性，進而為養成終身學習的習慣奠定堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面對如何構建以學生為主體的數學課堂進行概述，以期能夠促使學生獲得良好的發展。

一、轉變教學觀念，思想上重視學生主體性

長久以來，數學課堂呈現的都是“ 以師為本”的教學形式，每節課基本上都是看到教師一人在滔滔不絕地講解，學生則端端正正地坐在下面，沒有互動，沒有交流，這樣的過程不僅不利于學生很好地掌握基本的數學知識，提高學習效率，而且對數學學科價值的實現以及學生綜合素質水平的提高也具有一定的阻礙作用。雖然，隨著課程改革的深入實施，一些教師也已經將新的教學方式引入到課堂中，但是，思想上的堅守，導致這些新的方法只停留在表面，根本起不到太大的作用。因此，作為新時期的數學教師，要想真正構建以學生為主體的課堂，轉變教學觀念就成為首要的任務，也就成為實現高效數學課堂的保障。

二、多樣教學形式，凸顯學生的課堂主體性

多樣化的教學形式是實現豐富多彩的教學過程的重要組成部分，也是調動學生學習積極性，激發學生學習積極性的關鍵因素。所以，課程改革的數學課堂應該轉變以往單一的灌輸式教學方式，要借助恰當的方式來凸顯學生的課堂的主體性，并促使學生養成自主學習、自主參與教學活動的良好習慣。

1.先學后教模式的應用

先學后教模式是相對于以往的先教后學模式而言的，該模式最大的亮點就是學生的自學成為一堂課的起點，也是凸顯學生主體性，鍛煉學生自主學習能力的重要組成部分。所以，在應用先學后教模式中，我們首先要考慮教材內容是否適合，難易程度的考慮直接影響著該模式價值的順利實現，偏難會讓學生失去自主學習的信心。接著，考慮學生的學習特點，進而，為先學后教模式的應用做出相應的貢獻。本文以教學有關“ 因式分解法”解一元二次方程為例，對如何實施先學后教模式進行概述。

先學：明確學習目標，即了解因式分解解一元二次方程的概念，學會觀察方程的特點，明確運用因式分解解方程的數學思想等等。帶著目標進行自主學習，以減少先學階段的盲目性。同時，鼓勵學生將所遇到的問題反饋給我，比如，有學生提出：是不是所有的一元二次方程都能用十字相乘法進行因式分解？ 如何判斷一個一元二次方程應該用配方法、公式法還是因式分解法？ 因式分解的應用所體現的數學思想是什么？ 等等。

后教：我針對學生存在的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，以確保課堂效率的高效實現。

當堂練環節：在先學后教環節結束之后，為了檢測學生的自主學習效率，也為了幫助學生樹立自主學習的信心，我們通常會設有當堂練環節，引導學生練習一些相關的試題。如：

①解下列方程：3x2+2x-1=0；x2-3x+1=0；10x2-x-3=0；x2-8x-128=0

②關于x 的一元二次方程x2-5x+p=0 的兩實根都是整數，求整數p 的取值_________

……

從整個過程來看，先學后教模式的開展不僅給學生搭建了自主學習的平臺，而且對學生課堂主體性的提高以及自主學習能力的培養也起著非常重要的作用。所以，在授課的時候，我們要結合教材內容有效地將先學后教模式應用到課堂當中，進而為學生全面的發展奠定堅實的基礎。

2.問題探究模式的應用

心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。所以，在素質教育思想的影響下，教師要借助有效問題情境的創設來培養學生獨立思考問題的能力，進而，在培養學生主體性的同時，也對學生科學素養的培養起著非常重要的作用。

例如，在教學“ 平行線的性質”的相關內容時，為了提高學生的探究能力，也為了激發學生的學習積極性，提高課堂效率，在授課時，我選擇了問題探究式教學模式，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：①如果兩條直線平行，那么，被第三條直線所截，會有幾種角存在？②思考：這些角之間有什么關系？③若兩條平行線被第三條直線所截，則一組同位角的平分線是什么關系？ ④如果直線a∥直線b，直線b∥直線c，請問：直線a 是否∥直線c？ ……引導學生進行獨立思考，并在自主交流和探究中輕松地掌握平行線的相關性質，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且，也能大幅度提高數學課堂的效率。

三、多元評價體系，營造主體性發揮的環境

《義務教育數學課程標準》指出：“ 應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！笨梢姡u價體系的構建是非常有必要的。所以，在素質教育下，我們要改變傳統的單純說教式的評價方式，要從多角度、多方面入手積極地發現學生身上的優點，肯定和鼓勵學生的良好行為，在幫助學生正確的認識自己的過程中重拾學習的信心，促使學生積極地、主動地參與到課堂活動當中。還以“ 平行線的性質”這節課的教學為例，我們要把學生對問題解答的情況以及學生積極參與教學活動的情況等方面作為評價的標準，要讓學生在教師的評價中體會到獨立思考帶來的肯定，進而，使學生端正學習態度，同時，也能加強師生之間的互動，拉近師生之間的關系，從而，使學生在良好的課堂環境中凸顯自己的主體性。

在素質教育下，教師要認識到課堂主體性的重要，要搭建平臺、借助多種方法來調動學生的學習積極性，凸顯學生的課堂主體性，使學生在高效的數學課堂中獲得綜合而全面的發展。

賴莉珠.淺談初中數學課堂教學中學生主體性的培養［J］.教育教學論壇，2012（23）.