淺談如何搞好高二生物期末復習

陳 俊

（江蘇省宿遷市馬陵中學）

從認知的角度來看，復習是對先前所學知識的回顧、整理和再認識的過程。從信息加工理論的角度分析，復習是對已有信息的重新組合，使信息的排列更有序的一個過程。因此，復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識和再提高的過程。

雖然只是高二的學生，但生物必修課的內容都結束了，此時也可以系統地復習。在高二期末備考復習中，教師引導學生應用何種方法進行復習，將直接關系到學生是死記硬背知識，還是在掌握知識的同時使自己的理解能力得到提升。下面是我在教學中的幾點思考：

一、提高復習效率的幾種方法

1.比較復習法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，包括異中求同、同中求異兩條途徑。通過比較，可使學生對相關概念或類同概念的內涵與外延更加清晰。必要時還可用相應的圖、表等較直觀的輔助手段進行比較，使學生加深對概念的理解。如對“ 內環境的穩態和碳循環”的比較復習。

2.嘗試使用構建概念圖類模型

構建概念圖是高考生物嘗試使用的新題型，也是國際上正在討論和使用的題型。利用詞匯中的各個術語，構建一個概念圖，表示生物中的一個知識體系。該題型不但可以考查學生對知識的整體把握，擴大對知識的考查面，還可以考查學生對知識之間有機聯系的理解程度。理解能力和歸納能力是該類試題考查的一個重點。

所謂“ 概念圖”就是將某一主題的不同級別的概念分別置于方框中，再以連線將相關概念進行連接，這樣就形成了關于該主題的知識網絡，對于理解和記憶知識大有幫助。如果你頭腦中關于某一主題的知識掌握越全面，則你所繪制的概念圖就越復雜。繪制概念圖的過程就是發散思維的過程，因此不妨通過繪制概念圖，一方面檢驗自己對知識的掌握情況，另一方面來鍛煉自己的思維能力。如就“ 細胞是生物體生命活動的基本單位”的幾點知識讓學生設計概念圖。

3.串連復習法

布魯納說：“ 知覺特征之一就是歸類和推理的性質。”知識網絡的形成有助于知識的穩定儲存，有助于知識的精確提取，有助于改善知識的質量，是能力的形成和發展的必要前提，為引導學生對知識的整體性理解，以提高學生的綜合分析能力和對知識的運用能力，教師還應有意識地引導學生將相關的一些概念、原理綜合起來，形成一個個相對完整的知識體系，并讓學生盡量用簡潔、明了的網絡圖的形式展示出來，這樣能使學生在掌握獨立的概念與原理的同時，加強這些概念與原理間多向的聯系。

4.聯想遷移法

在熟悉課本知識的基礎上，先將章節內容理成中心線條，形成簡表，再按中心線條內容，聯想向左右前后推移、擴展，邊記憶、邊聯想，做到“ 提起一條線，聯想一大片。”聯系越多，越利于理解記憶。

5.歸納概括法

歸納概括法就是在列出幾個事例后，歸納出它們共同的特性，即揭示這幾個事例的共性特征和思想內涵，用于支持和證明觀點。如細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

二、提高復習的針對性和有效性

1.要求指導學生讀書背書，熟記教材原字原句以應對考試中的“ 識記型試題”

具體做法：

（1）把課本上的概念、原理制作成填空，讓學生填寫注意點。

（2）把課本上的重要知識點歸納出來，讓學生點擊關鍵詞。

（3）列出課本上的圖解、反應式、過程等，讓學生默寫。

2.向學生滲透生物學基本思想，以應對考試中的“ 專業知識初等化的試題”

近年來的生物學試題充分體現了生物學科的基本思想方法，將專業知識與中學教材內容有機地結合起來。命題者都是從事生物學研究的，生物學的基本思想在他們的頭腦中根深蒂固，從而也就自然而然地反映在試題中。要讓學生熟悉到試卷一到手，就知道試題出自何本教材。

3.幫助學生養成自學和獨立思考的習慣，以應對考試中的“ 信息題”

在復習中，教師除了應把重難點講透講細，還要注重學生學習能力的培養，教會學生自主學習的能力、讀題審題的能力，使他們在考試當中立于不敗之地。許多考試中的信息題、背景題都是在考驗學生的自學能力。

4.提高學生的實驗技能，掌握生物學實驗的一般方法，以應對考試中的“ 實驗題”

生物實驗具有的特點是：明確實驗目的、設立實驗組（增加或減少某一因子）與對照組、觀察自變量與因變量、取材相同等，這些都是實驗題的設問內容。所以掌握生物實驗的一般方法，是復習中的一個重要內容。實驗復習應以教材為依托，做適度的拓展。尤其要加強實驗變式思維的訓練，包括實驗材料的變式、實驗原理的遷移和變式、實驗條件和過程設計的變式、對照實驗的設置與變式、實驗結果鑒定和表達方式的變式。此外，對實驗結果的預測，千萬不可先入為主，要注重科學態度，把可能出現的結果都要考慮進去。

高二的期末復習，既是為了期末考試，更是為了高考和小高考，學生要認真對待每一次的復習，只有這樣才能提高復習的高效性。