巧設情境 點燃激情

楊素玲

（河北省寬城滿族自治縣第二中學）

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動中，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會……為學生的終身學習打下堅實的基礎。”新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活、屬于生活。那么，如何創設有趣的情境使數學課堂活起來，筆者結合自身的教學實踐，總結了幾點，在此拋磚引玉。

一、用兒歌來創設情境，點燃激情

聽兒歌是孩子的天性，有趣的兒歌能集中學生的注意力，激發他們解決問題的欲望。所以，課堂上如果能把教學內容與有趣的兒歌相結合，無疑能達到事半功倍的效果。如，在教學《用字母表示數》時，我們可以先讓學生回顧一下童年接觸過的兒歌，這時學生的興致一下子被激發起來了，接著教師引入《數青蛙》這首兒歌，讓學生唱出來，從一只青蛙、兩只青蛙唱到多只青蛙，讓學生感到這樣一直唱下去是唱不完的，于是教師提出：當青蛙數量很多時，怎么表示呢？這時，課題——“用字母來表示數”，就順理成章地登場了。

二、用故事來創設情境，點燃激情

在教學中，教師如果能將抽象的數學題或知識編寫成具有科學性、趣味性的故事內容，不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養學生應用數學的意識和發散性思維。例如，在教學《概率初步》時，可以先講個小故事：以前，有位老爺爺叫他孫子去買火柴，并再三囑咐一定要買好用易燃的，過一會兒，孫子高興地回來了說：“爺爺我買了一盒很好的火柴，已經試過了，每一根都很快點著?！比鄬W生聽過大笑。這時，教師提出總體與樣本的概念，并說明抽樣調查的必要性。這樣學生很自然地接受了新的數學概念與數學方法。再如，用《龜兔賽跑》的故事來激發學生探究函數圖象的興趣。

三、用史料來創設情境，點燃激情

例如，在教學《加法交換律》時，我們可以先講大科學家愛因斯坦在上小學時一節數學課上，他得到的幾個等式1+2=2+1，3.5+4=4+3.5…通過愛因斯坦發現的這個規律來引入《加法交換律》。這樣學生的情緒一下子被調動起來了。

四、用古詩來創設情境，點燃激情

古詩是一種獨特的文學形式，是我國文學寶庫中的精華，藝術珍品中的瑰寶。在古詩詞中，不少傳世作品都與數學密切相關。例如，在教學《切割線定理》時，我們可以創設這樣一個情境：同學們，你們誰知道王之渙的《登鸛雀樓》呢？這時學生會很有興致地回答，待學生答出后，教師緊接著就說：這首古詩的哪一句蘊含著我們的數學問題呢？學生會很踴躍地說出后一句“欲窮千里目，更上一層樓”。那么大家想不想知道作者至少要登上幾層樓，才能看見千里以外的景色呢？這時，學生探索問題的欲望一下子被點燃了，教師立刻引導學生根據詩意畫出數學圖形，從而根據相關知識來解決詩中的問題。

五、用游戲來創設情境，點燃激情

數學源于生活，如果我們能把數學知識與身邊的事物聯系起來，編排成游戲，讓學生積極地參與，這不但能調動學生的學習興趣，還能讓學生感覺到數學就在我們身邊。例如，在教學《代數式》時，為了讓學生“樂學”，課上可以讓學生做一個“握手”游戲：同學們，在我們身邊經?？吹絻蓚€熟悉的人很有禮貌地握手，那如果你要參加一個宴會，如果有二十人，每兩個人握一次手，那你需要握多少次手呢？如果是x 個人呢？大家可以自由結組探究一下三個人、四個人、五個人、六個人時的情景，根據所得結果解決老師提出的問題。這時，學生愛玩的天性被激發了，他們會主動投入游戲中，在快樂中積極去探索知識的形成過程，從而獲得成功的喜悅。

總之，在初中數學教學中，我們要創設充滿生活趣味的課堂教學情境，哪怕僅僅是一首耳熟能詳的兒歌、一個引人入勝的故事、一個扣人心弦的問題情境、一個合理巧妙的游戲，都可以讓整個課堂涌動著求知的欲望，燃燒著學習的激情。