消極型非正式群體案例研究

李 建 黃易輝

（重慶市巫山縣巫山中學）

一、案例描述

1.群體成員簡介

楊××：女，16 歲；曹××：女，17 歲；盧××：女，17 歲；李××：女，17 歲。

2.群體行為概述

她們都是美術類特長生，性格外向，愛打扮，平時行動基本一致。她們家庭富裕，生活舒適，高中的學習讓她們感覺很吃力、煩心。她們表現最突出的是懶散、遲到早退，對于美術的專業課，基本還能保證學習時間，其中曹××還畫得很好，但是其紀律意識淡薄，逆反心理強。在她們心中似乎已經沒有什么紀律觀念了，講話、不做作業、睡覺、遲到、曠課是她們每天的必修課，并且對老師的批評從不放在心上，如果老師言語過激還會招致她們的反駁。她們的行為已經在班上引起了極壞的影響，需要老師及時采取措施予以批評教育轉化。

3.群體成員資料

楊××，性格外向，熱衷繪畫，喜歡藍色。從初二時開始注重自己的形象，學習成績也開始下降，但是一直堅持每天畫畫到現在。父母親平時工作很忙沒有時間照顧管教她，平時爺爺奶奶照顧她，特別寵愛她，對她學習沒有什么要求，只希望她生活得快樂。

曹××，是她們四個中唯一一個還在學習文化課的同學，但是也比較貪玩，怕吃苦。經濟條件較好，父母疼愛有加，但父母還是希望她能好好學習，有出息。

盧××，性格比較外向，學習成績不好，也沒有什么興趣愛好，無奈之下才選擇了學習美術。父母是生意人，沒有時間管教她，怕她在社會上學壞了，才交錢讓她來學校學習的。

李××，性格外向開朗，比較厭學，希望能夠早點踏入社會。父母在外經商，家庭條件非常好，但對她管教缺乏，家里還有一個弟弟，是家里的核心。

4.群體行為分析

（1）尋找恰當時期，進行有效交流

筆者在對四位學生情況了解分析的基礎上發現，她們出現的問題行為并不是一朝一夕養成的，是受長期的家庭社會影響，及學校監管不到位而形成的，要從思想上改變及行為上讓她們有所改變，需在教師和學生之間建立一種平等、和諧的師生關系，這樣在雙方信任的基礎上進行溝通。教師要立足于尊重學生的主體性和獨立人格，引導學生用心靈去獨立思考，再從各方面引導學生要注意把握有利時機，對學生進行指導點撥。

（2）發現她們的亮點，進行有效激勵

筆者發現這一小群體學生對老師的批評教育和逆反心理較強，并且對許多問題已經有了自己較為明確的想法，所以筆者認為對她們一味地圍追堵截不如進行因勢利導。教師對于消極型非正式群體學生的教育要盡量多采取欣賞的目光，從學習到生活的細節都貫徹這一原則，同時要細心發現她們小的進步和成功，這樣學生才會從內心體會到進步的快樂和成功的喜悅，揚起學習和生活的風帆，逆反心理才會得到轉化和矯治。

二、案例反思

每個人都是處在不斷變化發展中的，同時因為每個人客觀成長的環境有差異和非智力因素水平不同，我們在教育的過程中應該尊重學生的差異性，針對具體問題采取針對性的措施，只有這樣才能不斷接近我們所預期的效果。尤其在對學生進行評價的時候一定要去除因學生成績差的影響，因為在教育過程中，我們雖不斷提醒自己要對學生鼓勵、表揚，但是真正在過程中我們會不自覺地想到其成績差、平時不努力的片段，從而影響我們對她們的眼神和語言，因此在對這些非正式群體評價時要時刻注意自己的語言是否會對其造成傷害，從多角度看待其進步，等待其進步。