消極型非正式群體案例研究

李 建 黃易輝

（重慶市巫山縣巫山中學(xué)）

一、案例描述

1.群體成員簡(jiǎn)介

楊××：女，16 歲；曹××：女，17 歲；盧××：女，17 歲；李××：女，17 歲。

2.群體行為概述

她們都是美術(shù)類特長(zhǎng)生，性格外向，愛(ài)打扮，平時(shí)行動(dòng)基本一致。她們家庭富裕，生活舒適，高中的學(xué)習(xí)讓她們感覺(jué)很吃力、煩心。她們表現(xiàn)最突出的是懶散、遲到早退，對(duì)于美術(shù)的專業(yè)課，基本還能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，其中曹××還畫得很好，但是其紀(jì)律意識(shí)淡薄，逆反心理強(qiáng)。在她們心中似乎已經(jīng)沒(méi)有什么紀(jì)律觀念了，講話、不做作業(yè)、睡覺(jué)、遲到、曠課是她們每天的必修課，并且對(duì)老師的批評(píng)從不放在心上，如果老師言語(yǔ)過(guò)激還會(huì)招致她們的反駁。她們的行為已經(jīng)在班上引起了極壞的影響，需要老師及時(shí)采取措施予以批評(píng)教育轉(zhuǎn)化。

3.群體成員資料

楊××，性格外向，熱衷繪畫，喜歡藍(lán)色。從初二時(shí)開(kāi)始注重自己的形象，學(xué)習(xí)成績(jī)也開(kāi)始下降，但是一直堅(jiān)持每天畫畫到現(xiàn)在。父母親平時(shí)工作很忙沒(méi)有時(shí)間照顧管教她，平時(shí)爺爺奶奶照顧她，特別寵愛(ài)她，對(duì)她學(xué)習(xí)沒(méi)有什么要求，只希望她生活得快樂(lè)。

曹××，是她們四個(gè)中唯一一個(gè)還在學(xué)習(xí)文化課的同學(xué)，但是也比較貪玩，怕吃苦。經(jīng)濟(jì)條件較好，父母疼愛(ài)有加，但父母還是希望她能好好學(xué)習(xí)，有出息。

盧××，性格比較外向，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也沒(méi)有什么興趣愛(ài)好，無(wú)奈之下才選擇了學(xué)習(xí)美術(shù)。父母是生意人，沒(méi)有時(shí)間管教她，怕她在社會(huì)上學(xué)壞了，才交錢讓她來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的。

李××，性格外向開(kāi)朗，比較厭學(xué)，希望能夠早點(diǎn)踏入社會(huì)。父母在外經(jīng)商，家庭條件非常好，但對(duì)她管教缺乏，家里還有一個(gè)弟弟，是家里的核心。

4.群體行為分析

（1）尋找恰當(dāng)時(shí)期，進(jìn)行有效交流

筆者在對(duì)四位學(xué)生情況了解分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，她們出現(xiàn)的問(wèn)題行為并不是一朝一夕養(yǎng)成的，是受長(zhǎng)期的家庭社會(huì)影響，及學(xué)校監(jiān)管不到位而形成的，要從思想上改變及行為上讓她們有所改變，需在教師和學(xué)生之間建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，這樣在雙方信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。教師要立足于尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去獨(dú)立思考，再?gòu)母鞣矫嬉龑?dǎo)學(xué)生要注意把握有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

（2）發(fā)現(xiàn)她們的亮點(diǎn)，進(jìn)行有效激勵(lì)

筆者發(fā)現(xiàn)這一小群體學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)教育和逆反心理較強(qiáng)，并且對(duì)許多問(wèn)題已經(jīng)有了自己較為明確的想法，所以筆者認(rèn)為對(duì)她們一味地圍追堵截不如進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。教師對(duì)于消極型非正式群體學(xué)生的教育要盡量多采取欣賞的目光，從學(xué)習(xí)到生活的細(xì)節(jié)都貫徹這一原則，同時(shí)要細(xì)心發(fā)現(xiàn)她們小的進(jìn)步和成功，這樣學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)和成功的喜悅，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆，逆反心理才會(huì)得到轉(zhuǎn)化和矯治。

二、案例反思

每個(gè)人都是處在不斷變化發(fā)展中的，同時(shí)因?yàn)槊總€(gè)人客觀成長(zhǎng)的環(huán)境有差異和非智力因素水平不同，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)具體問(wèn)題采取針對(duì)性的措施，只有這樣才能不斷接近我們所預(yù)期的效果。尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要去除因?qū)W生成績(jī)差的影響，因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，我們雖不斷提醒自己要對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，但是真正在過(guò)程中我們會(huì)不自覺(jué)地想到其成績(jī)差、平時(shí)不努力的片段，從而影響我們對(duì)她們的眼神和語(yǔ)言，因此在對(duì)這些非正式群體評(píng)價(jià)時(shí)要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言是否會(huì)對(duì)其造成傷害，從多角度看待其進(jìn)步，等待其進(jìn)步。