高中數(shù)學(xué)課改實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐探討

張艷紅

（陜西省蒲城縣罕井中學(xué)）

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體與差異，導(dǎo)致學(xué)生并不能在教學(xué)中獲得應(yīng)有的提升，忽視了學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的提高。分層教學(xué)將學(xué)生分為不同層次，對教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。基于此，本文在此對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐與理論進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考。

一、科學(xué)理性的分層

分層教學(xué)是指將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)資源配置。在高中數(shù)學(xué)課改過程中，部分教師開展的分層教學(xué)并不科學(xué)，其集中體現(xiàn)在對學(xué)生的分層并不理性。部分教師仍舊受到應(yīng)試教育理念的束縛，導(dǎo)致教師以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層，這違背了分層教學(xué)的核心理念。

因此，在教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、心態(tài)等多種因素，以此進(jìn)行科學(xué)理性的分層。以《函數(shù)》的教學(xué)為例，教師在分層時(shí)結(jié)合學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績、在課間的表現(xiàn)、學(xué)生的性格等多個(gè)方面進(jìn)行分層。教師將基礎(chǔ)較好、性格較外向的學(xué)生分為A層次，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的小組交流。由于學(xué)生的基礎(chǔ)相近，同時(shí)相對外向，使得學(xué)生能夠通過有效的交流獲得提升。同時(shí)，教師針對部分基礎(chǔ)較好但性格相對內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、公平全面的評價(jià)

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用公平全面的評價(jià)，既對不同層次的學(xué)生進(jìn)行公平公正的評價(jià)，同時(shí)又對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《立體幾何初步》的過程中，不同層次的學(xué)生擁有不同的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和提高點(diǎn)也并不相同。高層次的學(xué)生已經(jīng)擁有較好的基礎(chǔ)，其在學(xué)習(xí)中側(cè)重于進(jìn)一步提升，教師針對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的評價(jià)。與此同時(shí)，較低層次的學(xué)生并沒有足夠的基礎(chǔ)和能力，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該一視同仁，要肯定這部分學(xué)生的付出，要對學(xué)生的收獲進(jìn)行認(rèn)可。基于此，不同層次的學(xué)生才能獲得教師的認(rèn)可，才能樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力。此外，教師對學(xué)生能力、素質(zhì)的全面評價(jià)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，有利于學(xué)生進(jìn)一步成長。

總的來說，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它有利于學(xué)生健康的成長與發(fā)展。這就要求眾多教師在高中數(shù)學(xué)課改中不斷創(chuàng)新與研討，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

吳華勝.高中數(shù)學(xué)課改實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.新課程：上旬，2013（02）.