基于翻轉課堂教學模式的高中信息技術教學研究

胡曉偉

（無錫市洛社高級中學）

“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，是指教師在課前將要講授的知識點錄制下來，并發布到網上，學生通過對視頻的觀看，進行新知識的預習。而在課堂上，學生可以進行針對性的教學內容練習，在不懂的問題上及時向教師請教，并進行小組交流。為此，下文立足于高中信息技術教學現狀，研究翻轉課堂教學模式在課堂上的實際運用。

一、高中信息技術教學現狀

1.設施落后

信息技術是一門對理論與實踐要求很嚴格的學科，但是，很多地方有教材無網絡，教材內容與配套設計無法吻合，有理論無實踐，最后教學的結果是教師無從下手，學生無法理解課程。這種教學背景下的教學理念失去了原本的教育意義。

2.教學理念滯后

隨著科技與信息的高速發展，具備信息技術能力已經成為當今社會對人才的普遍要求。雖然我國一直在大力倡導和推行素質教育，但是應試教育理念卻依然根深蒂固，一門課程在考試中的成績往往決定了學生、家長、教師的重視程度。在我國高中教學中，信息技術這門學科基本沒有列入考試范圍，教師與學生都不愿意為之付出太多的精力。教育對“前途”的重視往往大于對“素質”的重視。

二、“翻轉課堂”教學策略

1.課程導入

翻轉課堂在高中信息技術教學中的導入是教學中的重點部分，在學生課前的預習中涉及教師與學生之間的交流與互動，但是教師與學生不在同一個空間中進行思維的碰撞，課前的教學微視頻是一節課的開始，能夠使學生在沒有教師管理的環節中集中精力預習，由于微課程為5～10 分鐘的短視頻，因此課堂導入環節不宜超過兩分鐘。其中課程導入的實施方式分為四種：（1）通過故事的講述以及與課程內容相關內容的闡述，激發學生的求知欲；（2）通過懸念導入法，利用學生的好奇心，創設情境，引入正文；（3）視頻導入法，選取與教學內容相關的錄像，引出知識點；（4）生活經驗法，教師從生活經驗方面入手，制造與課程內容相似的話題。

2.課前學習

在高中翻轉課堂課前學習中，首先，需要學生學會如何對知識進行獲取，例如通過網絡平臺對學習資料下載等。在學生獲取資料包之后，需要根據自己的學習計劃以及學習節奏進行學習調整。在實際的學習中，學生需要根據課件中的引導進行學習。為了實現學習目標，學生可以選擇自己喜歡的視頻，在學習中自由快進與倒退。學生根據學習資源包中習題的練習，通過視頻教學，進行任務練習。完成任務后發到教師郵箱中，將不懂的問題進行網上小組交流討論，如果不能解決，最后交給教師解決。

3.活動組織

高中信息技術活動的組織按照其功能劃分為三種：（1）管理性組織；（2）指導性組織；（3）誘發性組織。管理性組織主要表現為對課堂紀律的組織，旨在培養學生的自覺意識。在高中翻轉課堂教學模式中，教師不是課堂上的主角，學生可以在課堂上與教師進行互動，對于學生自律性較差的現狀需要教師對其管理；指導性是指教師對學生學習的方式進行指導，一方面對學生的學習能力進行培養，另一方面對學生的興趣進行激發。當學生在實際動手操作中遇到問題，教師可以參與到學生小組中，進行針對性指導；誘發性是指教師對學生的學習動機進行強化，翻轉課堂中充分尊重學生的個性化特點發展，培養學生的信息素養。

4.教學評價

教學評價的主要目的是對教學活動中教師教學效果、學生學習效果的了解。“翻轉課堂”教學模式以學生為中心，主要關注的是學生學習能力的培養，不同教學方法有不同的教學評價。對于學生基本素養的評價，主要包括教師對學生信息技術素養、學科知識以及教育知識等方面的評價；在業務能力上評價，包括對教師系統化設計能力的評價、教學實施能力以及社會研究能力的評價。

綜上所述，翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用，打破了傳統信息技術教學的固有模式，不僅能夠有效提高教學成果，還能培養學生的學習能力，主要包括課程導入、課前學習、活動組織以及教學評價等環節。本文針對高中信息技術教學現狀進行研究，提出翻轉課堂教學模式策略。

［1］趙瑩瑩.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究［D］.首都師范大學，2014.

［2］田華.基于網絡的高中信息技術課堂教學模式的研究［D］.華中師范大學，2007.

［3］霍惠芳.基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式研究［D］.延安大學，2014.