談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的有效教學(xué)

房 靜

(江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的多少直接影響著英語(yǔ)水平的高低。因此，詞匯教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。但由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)存在著差異，給詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。初一的詞匯較少，然而隨著知識(shí)難度的增大，初二、初三的詞匯量逐漸增多，學(xué)生對(duì)眾多的詞匯學(xué)習(xí)越來(lái)越感到有壓力和困難。最后，英語(yǔ)單詞成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大不好逾越的障礙。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，采用新穎、多變的教學(xué)方法，使單詞教學(xué)簡(jiǎn)單易行、取得高效。

一、直觀教具教單詞

初中生的抽象思維能力較差，直觀、形象的東西容易吸引他們的關(guān)注力。為此，直觀法教學(xué)英語(yǔ)單詞尤其有必然性。

1.借助于實(shí)物教學(xué)單詞

實(shí)物是最直觀的教具，一目了然，不需要漢語(yǔ)翻譯，也沒(méi)有費(fèi)解之感。

如，牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第二單元導(dǎo)入部分的單詞，對(duì)于“橡皮”的單詞rubber/eraser，教師就可以拿學(xué)生的一個(gè)橡皮來(lái)教學(xué)這兩個(gè)單詞，并讓學(xué)生知道一個(gè)是英式英語(yǔ)、一個(gè)是美式英語(yǔ)。對(duì)于這兩個(gè)單詞的含義，教師根本沒(méi)有必要說(shuō)出漢語(yǔ)意思是“橡皮”之意，說(shuō)的話也是畫蛇添足。

2.借助圖示教學(xué)單詞

所謂圖示法，就是借助圖片、簡(jiǎn)筆畫來(lái)教學(xué)單詞的方法。這種方法同實(shí)物教學(xué)一樣，也具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)單詞的直觀感知。如，學(xué)習(xí)交通工具的名詞double decker，coach 等時(shí)，使學(xué)生由圖形到單詞，由畫到意，其音、形、義一目了然，這樣的單詞教學(xué)不乏味、不枯燥，產(chǎn)生了樂(lè)學(xué)之效。

3.動(dòng)作演示法教學(xué)單詞

動(dòng)作演示法是英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，借助于肢體語(yǔ)言，或者面部表情，使單詞準(zhǔn)確、清楚，利于學(xué)生更好地掌握詞義。如，學(xué)習(xí)fat 時(shí)，教師做個(gè)夸張的描寫人“胖”的動(dòng)作；學(xué)習(xí)delicious 時(shí)，教師做出享受某種美味佳肴的姿態(tài)；學(xué)習(xí)smell 時(shí)，做出“嗅”“聞”的動(dòng)作；學(xué)習(xí)smoke 時(shí)，做出“抽煙”狀等，既增強(qiáng)了單詞教學(xué)的趣味性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

二、借助語(yǔ)境教學(xué)單詞

單詞只有在特定的語(yǔ)境中才有真實(shí)的含義，才利于學(xué)生掌握詞性、詞形，理解其詞義。

1.根據(jù)上下文教學(xué)單詞

如，有關(guān)“自然災(zāi)害”的單元教學(xué)中，閱讀文章是Timmy 在臺(tái)灣大地震中獲生的紀(jì)實(shí)性故事，對(duì)于單詞trapped 的含義，教師不采用教單詞、讀單詞、講單詞、用單詞的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生從上下文猜測(cè)其含義，這種方法有利于學(xué)生理解閱讀理解中的新單詞。Trapped 一詞的含義，從上文可以看出：Timmy 經(jīng)歷了地震的過(guò)程，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)周圍漆黑一片，身邊沒(méi)有一個(gè)人，也沒(méi)有一點(diǎn)聲音，只發(fā)現(xiàn)周圍都是石頭和瓦塊，動(dòng)彈不得，想逃出來(lái)時(shí)，又無(wú)能為力……此時(shí)，這個(gè)單詞的含義不言而喻。

2.情境法教學(xué)單詞

利用情境法，使學(xué)生猶如身臨其境之感，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。如，學(xué)習(xí)借物、購(gòu)物、問(wèn)路、看病等的交際用語(yǔ)和單詞時(shí)，情境法可以助有效教學(xué)一臂之力。

3.猜謎語(yǔ)、玩游戲輕松學(xué)單詞

把要學(xué)習(xí)的單詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜出來(lái)說(shuō)的是什么，猜出謎底。這一活動(dòng)，基于學(xué)生思維活躍、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見的主要的教學(xué)方式之一。學(xué)習(xí)giraffe 時(shí)，教師可以以謎面的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生猜出謎底是“長(zhǎng)頸鹿”后再教學(xué)這個(gè)單詞，這個(gè)單詞就會(huì)經(jīng)久不忘。

總之，單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何進(jìn)行單詞教學(xué)，使學(xué)生對(duì)單詞感興趣、感到英語(yǔ)單詞記憶不是難事，并樂(lè)在其中，關(guān)鍵是教學(xué)方法的多樣化、新穎化，吸引學(xué)生的注意力，使單詞教學(xué)走向高效。

蒙麗娟.淺談初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)［J］.讀寫算：教研版，2014（24）.