基于學習者視角的課堂心理氣氛的研究

寧夏固原一中 海學斌

一、前言

課堂心理氣氛簡稱課堂氣氛，又稱課堂心理環境（classroom psychological environment），是指課堂教學環境下人可以感覺到的情緒體驗。由于它的好壞直接影響教學效果，關系到能否建立和諧課堂，能否很好地促進學生的主體性和社會化，因而引起了國內外學者的廣泛關注。國內的研究者多是強調創造良好課堂心理氣氛的重要性，提出創設良好課堂心理氣氛的策略，探討影響課堂心理氣氛的因素；多是結合教育學理論進行了理論研究，而較少從學生的年齡特點、學科視角、課堂心理本身結合心理學的理論進行實證研究。正是基于這樣的背景，筆者嘗試從學生課堂心理氣氛入手，從學習者視角，多角度、分層次對學生的課堂心理氣氛進行分析研究，探討相關因素對課堂心理氣氛的影響程度大小、對不同學生群體影響程度的差異情況，從而為尋求優化學校的德育工作、提高教師創設良好課堂心理氣氛策略水平提供有針對性的建議。

二、影響課堂心理氣氛的因素

學生在上課的時有的比較活躍，有的比較沉悶，有的同學甚至對上課持有一種無所謂的態度，個別同學在上課的過程中出現睡覺、東張西望、玩手機等的行為習慣，那么為什么不同學生在課堂中會有不同的表現呢？其學生上課的心理狀態又是怎樣的？我們可以從主觀因素和客觀因素去分析。

從學習者的視角去看，主觀因素對課堂心理氣氛的影響程度較客觀因素大。這符合“內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件，外因通過內因起作用”的哲學觀點。在主觀因素中，根據幾年的教學經驗，發現學生的性格、習慣、興趣是影響課堂心理氣氛最重要的幾個因素。各因素的影響程度依次有性格、習慣、興趣、精神狀態、自我監控能力和矛盾心理。習慣則是由思想與行為一再重復而形成；興趣與習慣是非智力因素的兩個重要方面，興趣是培養學生良好學習習慣的首要條件，而良好學習習慣的養成則是保持學習興趣、鍛煉學習意志的重要因素。所以，從根本上說，性格、習慣、興趣三者是個體在課堂中活躍心理氣氛構建與維持的潛在動力。

由睡眠質量、情緒好壞等因素決定的學生精神狀態在課堂心理氣氛也起著比較重要的作用；學生已經注意到自我的監控能力在學習過程中的影響，但是認識的程度有限；矛盾心理占據的影響力在主觀因素中是最小的，說明學生在課堂上更關注的是自己的學業能否搞好、知識能否真正學到，比較自信。

在客觀因素中，教師的特質在課堂心理氣氛中的影響程度最大，說明教師在課堂教學中對學生的影響占主導作用，教師的衣著、業務水平、激情、幽默等對學生有著強烈的吸引和影響作用，這與廣大教育工作者的經驗看法和研究者的結果是相符的；此外，班級氣氛的影響作用也不可忽視。而社會風氣的影響在這里指的是傳統文化（如沉默是金）、時代要求（如競爭發展的要求等）是否會對學生在課堂上敢于發表自己的觀點有所觸動，這個因素也會影響學生的課堂心理。

在客觀因素中，是否公開課、教室光線的好壞、天氣情況等也會影響學生在課堂上的活躍程度。是否公開課的影響有兩個原因：一是公開課上授課教師的準備更充分，設計更好，不會因為趕進度而忽略體現學生主體性，對學生思維的引導和觸動更到位；二是學生的集體榮譽感、自我表現欲及對教師的擁護使得他們處于一個特殊的思維興奮點上，促使他們積極思考回答，從而讓課堂煥發出了一定的生命力；教室光線適宜、天氣溫和、物品整齊擺放等良好的物質環境利于學生保持良好的心境。

本次研究為課堂教學中心理氣氛的建設和學校德育教育提供了一些信息和思路，但由于時間、條件、水平等多方面因素的限制，本研究必然存在一些不足。筆者以后將對中學課堂心理氣氛做更深入的系統研究，選擇更大、更廣泛的樣本，制定更加科學的問卷，采用更先進合理的分析方法，從而使研究結果更科學，更全面。