中本貫通機械工程（數控技術）專業一體化課程銜接的實踐與探索

魯華東

（上海市工業技術學校，上海 徐匯 200231）

隨著產業不斷轉型升級，“中本貫通”成為了一種新型的人才培養模式。以應用型本科教育貫通專業建設為目標，以深化教學改革為宗旨，各中職校與高校互聯互通，積極推動課程一體化建設。中本貫通按7年學制，實行“3+4”中等職業教育直接過渡到本科教育的貫通式培養模式。中職、高校如何有效地整合教學資源，在課程上實現無縫對接，讓7年人才培養模式真正實現一貫制銜接，需要發揮中職與高校的各自優勢。中職階段注重學生職業興趣和職業技能的培養，著重培養學生的實際操作能力，強化感性認知；本科階段注重學生的理論探索和開拓創新的培養，引導學生進行學科性較強的課程學術研究，加強理性思維，由此打通專業能力和學歷層次的向上通道，滿足應用型人才的培養需求。

1 機械工程中本貫通一體化課程銜接設計思路

機械工程（數控技術）中本貫通專業是上海市首批中本貫通培養模式試點，由上海第二工業大學與上海市工業技術學校進行合作，于2014年進行第一次招生。根據人才需求調研結果、培養模式比較、學校機械工程專業特色，確立了專業建設的總體設計思路：中職3年與本科4年之間的一貫制連接，在課程與實踐性環節上進行一體化設計，理論知識和專業技能實現層層推進的發展方向。

根據7年一貫制的管理制度對接、課程設置對接、課程標準對接、師資隊伍對接的“四個原則”，兩校完成了機械工程（中本貫通）專業培養目標定位、能力體系分析、課程模塊設置和具體教學計劃制定，主要工作如圖1所示。

圖1 機械工程中本貫通教育培養模式一體化課程體系建設工作過程

2 機械工程中本貫通一體化課程銜接實施過程

（1）管理制度對接。建立和完善“中本貫通培養基本制度”、“教育教學運行管理制度”、“專業建設和課程建設制度”、“質量監控管理制度”等各類制度。形成常態化運行機制，嚴格執行人才培養方案。兩校教師共同參與招生選拔工作；定期舉行工作例會、教研活動；共同商討制定3年后的轉段方案等，并通過相互監督執行，使中本貫通一體化培養試點質量得到有效保障。

（2）課程設置對接。貫通式一體化課程體系建設由三大類課程分別進行，分別是：通識基礎課程、專業（基礎）課程、獨立設置的實踐性課程，如圖2所示。

圖2 課程結構與設置

通識基礎課的課程建設進行統一設置，兩校成立語文類、英語類、數學類、物理類等相關課程的聯合教研組，研究適用于中本貫通培養模式的授課內容，突出中本貫通一體化課程內容的側重性和融合性，體現出以中職為基礎，大學為提升的目標。

專業課程一體化課程體系建設的主要工作內容包括：對中職與高校有延續性的專業課程知識進行重新整合，通過“刪”、“增”、“移”等方法進行課程體系重構，明確中職、高校各自側重內容，避免交叉重復。如工程制圖，改課程原先采用“2+2”模式，即中職階段上2學期內容，大學階段上1學期教學內容和1周零件測繪，現根據學生實際情況，將1周的零件測繪調整至中職，即“3+1”模式。

獨立設置的實踐性課程體系建設主要強調理實一體化的核心課程建設，重理論基礎，強調學生技能，充分發揮學生動手能力。作為理實一體化課程，從中職的“鉗工”、“普車”、“數銑中級實訓”、“專業技能綜合訓練”等課程過渡到高校的“數控銑工高級實訓”課程，為畢業設計奠定基礎。學生在整個過程中學做結合，小組討論，團隊協作，獨立操作，張弛結合，奠定了銜接的基礎。

（3）課程標準對接。課程標準是學時標準、內容標準和結果標準的統一，上海第二工業大學與上海市工業技術學校已在多門核心課程上進行對接，對接的課程有：制圖類、工程基礎類、測量類、工藝類、數控技術/數控加工類，如表1所示。學生需要在中職階段打下扎實的基礎，才能在大學里循序漸進地學習工程基礎類課程，初步完成適用于中本貫通7年一體化課程體系的各門核心課程標準與具體教學內容。以機械基礎與大學工程力學課程為例，兩校老師按課程類別進行反復溝通，就課程概況、教學內容、課時分配、職業素養的養成訓練、教學反思等展開溝通，確定最終課標內容。

表1 工程基礎類課程對接

（4）師資隊伍對接。中本貫通注重培養技能型人才的研究，重視專業能力培養，拓展專業發展領域，實現知識、技能及態度并重，道德修養與職業素質同步提升。因此，高校教師在中職階段在很多課程上進行提前介入，實現師資隊伍對接。如在中職一年級第一學期開展中本貫通專業介紹，高校老師提前介紹機械工程學科知識體系以及大學學習情況。高校老師與中職校老師在專業技能綜合訓練課中一起參與授課，實現師資隊伍一體化，為轉段考試夯實基礎。另外，在進入高校前，進行學業導師互選，由高校機械工程專業教師向學生進行介紹：個人情況、主要承擔課程、專業研究領域及負責項目課題、專業課學習方法、大學生創新項目、課外競賽活動等。學業導師項目互選充分利用學生銜接階段的學習時間與專業教師建立聯系，接受專業教師的直接指導，激發專業興趣，提前參與到與專業相關的工程項目和課題研究中，很好地發揮了中本銜接一體化培養模式的優勢與特色。

（5）不足之處。中職與高校尚未建立互聯互通的網絡教學平臺。希望能開發具備基于網絡的答疑討論、作業提交、課件下載等基本教學功能的教育教學平臺，即能滿足學生學習的需求，也能更好地呈現出學生“3+4”的一貫制課程體系，并能更有效地對學生進行監督和管理。

目前很多專業課程的教材都是中職的統編教材，開發中本貫通一體化教材，建設相應配套教材在內的數字化教學資源，是目前急需解決的問題。按照教學內容需要開發微課、多媒體課件，以及動畫、影音、圖片等教學素材，形成結構合理、體系完整、線上線下教學的優質課程資源，滿足學生學習需求。

3 結 語

中本貫通專業一體化課程銜接的實施在不斷推進，在推進的過程中總會遇到各種各樣問題，但不管怎樣，中本貫通都是一個創舉，教師會通過后續的不斷磨合和優化，去進一步完善此銜接。時代在進步，任何事情都不是一成不變的，應與時俱進，充分發揮中職與高校專業課程7年一體化的合作培養的優勢，取長補短，完美銜接出適用于中本貫通培養模式的專業一體化課程，為推進職業教育體系的改革創新發揮示范引領作用。