“探究螞蟻覓食行為”創新實驗的設計

丁 璐

（江蘇省常州市第二十四中學）

一、教材分析

“探究螞蟻的覓食行為”是初中生物學新課程標準中的核心實驗內容。動物的行為是目前生物學研究中一個十分活躍的領域，動物行為的知識與人類生活和生產密切相關。教材引導學生通過探究性實驗不僅發展了學生的實驗探究能力，體現了《義務教育生物學課程標準》中“倡導探究性學習”的理念，而且也讓學生在實驗的過程中體驗到小組合作的重要性以及提高學生解決問題的能力。

二、教學目標

1.知識目標：說出螞蟻行為的主要類型，學會探究螞蟻覓食行為的方法。

2.能力目標：通過探究“螞蟻的覓食行為”，培養學生實驗探究的能力和創新、合作及處理信息的能力；通過交流展示，培養邏輯思維能力和語言表達、自我評價與評價他人的能力。

3.情感、態度與價值觀：通過活動，培養學生親近動物，熱愛生命，熱愛大自然的情感；通過探究活動，培養學生尊重知識、崇尚科學的世界觀。

三、教學重、難點

1.教學重點：探究螞蟻的覓食行為。2.教學難點：探究螞蟻的覓食行為。

四、教學準備

1.準備好各種食物。

2.各小組制作螞蟻工坊。

3.《蟻后產卵》《捕食蟒蛇》視頻剪輯。

4.《歡迎走進奇趣生物世界》視頻制作。

五、教學過程

1.導入。師：出示蛇的骸骨圖片，在非洲熱帶草原深處，一條巨蟒被吃得只剩下骸骨。到底誰是兇手呢？播放《捕食蟒蛇》的視頻。生：猜想誰是捕食巨蟒的兇手。通過觀看視頻，說出捕食蟒蛇的兇手是螞蟻。師：螞蟻是一種非常常見的昆蟲，無處不在，到處可見，整天忙碌地爬個不停，螞蟻雖小，行為種類卻很多，今天我們一起來探究螞蟻的覓食行為。生：產生濃厚的學習興趣。

2.設計實驗。師：對于螞蟻的覓食行為你有哪些問題想提出？根據提出的問題，作出怎樣的假設？根據提出的假設，制訂一個切實可行的實驗計劃。生：學生5 位同學一組，思考提出問題，作出假設，并設計出探究的方案（完成活動單1～3 項內容）。激發學生參與探究的積極性。在共同商討探究的過程中，培養學生提出問題、解決問題的能力。

3.展示交流。師：請3～4 組同學，向大家展示自小組設計的實驗。生：認真聽取別人的實驗設計，能汲取一些值得借鑒的內容，并為其提供一些改進的建議。在展示交流的過程中，提高學生的語言表達能力，根據其他組的設計，完善本組的實驗設計。

4.實驗并得出結論。師：給每組分發螞蟻工坊和食物，進行實驗探究。生：根據自己的實驗設計和老師提供的器材，進行實驗。根據實驗現象，得出結論。通過實驗，培養學生尊重知識、崇尚科學的世界觀。

5.螞蟻的其他行為。師：剛剛我們一起交流了螞蟻的覓食行為，下面請同學們一起來看下列資料，它們反映了螞蟻的哪些行為呢？

場景一：法布爾實驗。這群螞蟻之所以有這樣的結局就是因為它們分泌的一種化學物質。螞蟻平時就是仗著這種化學物質識路、尋找食物、與同伴聯系、行走天下，而法布爾實驗里的這群螞蟻就沿著自己或者其他螞蟻留下的“標記”行走，一圈又一圈，直到死亡。

場景二：播放視頻《蟻后產卵》。蟻后產卵后，其他螞蟻在干什么，他們是如何分工的。生：學生積極思考，并能夠說出這些代表的螞蟻的通訊行為、生殖行為、社會行為。讓學生帶著問題觀察，體現了教師的主導作用，同時激發了學生的探究心理，調動了學生的學習積極性。

6.總結。師：本節課我們有哪些收獲？其他動物又有哪些行為呢？我們將在下一節課繼續介紹。生：我們著重探究了螞蟻的覓食行為，并了解了螞蟻的其他行為。總結本節課的收獲，激發學生的學習欲望。

六、教學反思

本節課，通過蟒蛇被螞蟻捕食的視頻作為情景導入，激發學生對螞蟻覓食行為的興趣，運用工作單記錄小組提出的問題、作出的假設、設計方案，通過課前制作的螞蟻工坊及準備的實驗材料，進行實驗。在學生實驗過程中，教師及時拍攝學生工作單上的內容，通過投影進行展示，及時討論和評價，培養學生的科學探究能力。在教學中，還需要進一步研究科學探究的評價指南，從而使得評價更科學嚴謹。