在高職院校計算機基礎(chǔ)課中運用多元組合式教學(xué)方式的研究

曹青媚

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用與信息管理系）

一、現(xiàn)狀分析

隨著大學(xué)教育由精英制轉(zhuǎn)為大眾制后，大學(xué)的門檻降低，學(xué)生的質(zhì)量有所下降，尤其是高職生生源不斷下降，而企業(yè)招工一味地要求高學(xué)歷，出現(xiàn)了焊工也要大學(xué)本科的怪現(xiàn)象。通過幾年來高職院校入學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)，可以看到在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，由于在初高中時就沒有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，總懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己確實學(xué)不好大學(xué)課程。實際的表現(xiàn)是，學(xué)生不能自覺學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，不能很好地發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)在聯(lián)系。而現(xiàn)在大部分院校針對高職生的實際仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，更談不上為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。計算機基礎(chǔ)這一公共課作為全校學(xué)生的必修課，對于我們轉(zhuǎn)變理念、改革教學(xué)模式、研究符合高職院校特點的教學(xué)方法提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。實踐證明，采用多元組合教學(xué)方式能有效改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、將多元組合式教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)與實際相結(jié)合，探索計算機基礎(chǔ)課改革道路

1.教學(xué)目標(biāo)的多元組合

高職生的培養(yǎng)與當(dāng)前企業(yè)對員工的訴求相對應(yīng)的前提下，辦公自動化這一基本技能已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的知識中最重要的部分。社會信息化歷程促使“培養(yǎng)和提高學(xué)生通過計算機和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的新要求，高職院校樹立新的里程碑——對學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用、突出實踐”的科學(xué)教授，開拓教授計算機課程新的發(fā)展道路——“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”。

2.教學(xué)內(nèi)容的多元組合

以往我們的計算機基礎(chǔ)課程僅僅圍繞計算機基礎(chǔ)概述，認(rèn)識操作系統(tǒng)，Word，Excel 和PPT 這幾部分展開，而現(xiàn)在迅猛發(fā)展的計算機技術(shù)使得原有的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對于一個員工的辦公要求，提高在校學(xué)生辦公自動化水平被提上日程。為此，我校將計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，除了已有的計算機基礎(chǔ)知識、計算機辦公自動化基礎(chǔ)，增加了多媒體應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用三個部分，并給出相應(yīng)的補充課程。

3.教學(xué)手段的多元組合

在條件允許的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，開發(fā)和完善包括教學(xué)課件、電子化講義、案例庫、教學(xué)網(wǎng)站等在內(nèi)的各種教學(xué)手段，以現(xiàn)代化教學(xué)手段體系保證組合式教學(xué)模式的應(yīng)用和實施。

但是這些絕不是體現(xiàn)在某種應(yīng)用的簡單堆積。我校將其以“教學(xué)課本—輔導(dǎo)教學(xué)光盤—互聯(lián)網(wǎng)教育平臺—技術(shù)平臺”四位一體的體例顯現(xiàn)。將各類講授本領(lǐng)構(gòu)成一個有機的團(tuán)體，為展開多元化的教與學(xué)的關(guān)鍵部分給予有力的支持。

4.教學(xué)方式的多元組合

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索以語言傳遞信息、直接感知、實際訓(xùn)練、欣賞活動、引導(dǎo)探究為主的五大類常用的教學(xué)方法，力圖將講授過程與課題實踐密切結(jié)合，將講課過程中師生互動方式應(yīng)用起來，將課堂教學(xué)與學(xué)生的動手實踐相聯(lián)系；同時充分利用網(wǎng)絡(luò)作為向?qū)W生傳授知識和學(xué)生進(jìn)行交流的平臺，摸索在新形勢下標(biāo)新立異的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅學(xué)會計算機知識，還能聯(lián)系實際掌握使用已有的專業(yè)知識處理實際問題的本領(lǐng)。

聯(lián)系計算機基礎(chǔ)的知識模塊，靈活地將各種模式融入教學(xué)中，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終形成良好的學(xué)習(xí)意識。

（1）因材施教的教學(xué)方法

高職生知識儲備不足，自學(xué)能力差，對于新的東西理解的比較慢，這是高職院校普遍存在的問題。而且學(xué)生對計算機的興趣和水平良莠不齊，特別是文科類學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識以及操作水平上略低于理科生。考慮到這樣的差異，并且研究目前教學(xué)的實際情況，我們可以有針對性地調(diào)整教學(xué)手段，比如在一個班級里對一些接受能力差的學(xué)生的要求就是盡量把課堂的知識接受了，對于那些接受能力強的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要訂的高些，不僅讓他們把課堂知識消化，還要引導(dǎo)他們結(jié)合其他知識點任意發(fā)揮創(chuàng)作。這樣的做法可以達(dá)到既照顧了差的學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂知識，還可讓學(xué)習(xí)能強的學(xué)生得到更好的鍛煉，從而慢慢地調(diào)動了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（2）問題探究式教學(xué)模式

在計算機基礎(chǔ)知識模塊中主要是一些概念和原理，我們將問題探究教學(xué)方式應(yīng)用在這部分。在課堂上，教師只需給他們設(shè)定一些需要解答的問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握計算機的基本知識，以進(jìn)一步增強他們對計算機的了解。例如，電子計算機及其發(fā)展這一節(jié)，給學(xué)生設(shè)定這樣的問題：“電燈的發(fā)明者是誰，計算機的發(fā)明者是誰？”一般都能回答出前者，答不出后者，這樣就可以引出計算機的發(fā)展在整個歷史中還是很“年輕的”，它誕生于20 世紀(jì)40 年代，至今不過70 年。

（3）案例教學(xué)方法

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以接觸到大量的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)前，可以充分利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的好奇，讓學(xué)生自己搜素和組織相關(guān)素材，在課堂上利用多媒體展示這些實例。例如，在學(xué)習(xí)用Word 來制作網(wǎng)頁時，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最有特點的網(wǎng)頁拿出來展示，然后大家共同討論，準(zhǔn)備素材，布局頁面，局部設(shè)計詳細(xì)到討論涉及的每一個參數(shù)設(shè)置，充分地將Word 的設(shè)置格式、應(yīng)用對象等知識要點在對案例分析的過程中融會貫通，達(dá)到對知識點學(xué)習(xí)的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂再單調(diào)。這種案例教學(xué)方法由于采用具體的例子，真實貼近實際生活，很容易被學(xué)生接受，加之其采用教師和學(xué)生一起討論的集全體之力的方式，提高了學(xué)生的參與感。

（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

在計算機基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，我們往往將企劃拿來，讓學(xué)生了解辦公軟件在實際的工作環(huán)境中是怎么使用的。我們將企劃設(shè)定為一個任務(wù)，學(xué)生利用給定的資源圍繞這一任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動。例如，講解PPT 相關(guān)知識的時候，正準(zhǔn)備學(xué)校開展職業(yè)規(guī)劃大賽，可以將這個比賽帶到課堂中來，以職業(yè)規(guī)劃大賽為主題展開案例，先給出素材，讓每一個同學(xué)都能拿出一個屬于自己的制作方案，然后再把完整的案例方案拿出來與同學(xué)們進(jìn)行分析探討。任務(wù)驅(qū)動法給予學(xué)生互相合作、積極介入、發(fā)現(xiàn)新興趣的機會，使學(xué)生處于一種思考、探究的狀態(tài)。我們將這種方法在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中廣泛使用，使課堂教學(xué)過程摒棄枯燥，迎來活躍，摒棄“被動教”，迎來“主動學(xué)”，改變“只見樹木，不見森林”的教學(xué)氛圍。

三、實施多元分組教學(xué)方式的效果評價

這幾年，我校一直致力于對計算機基礎(chǔ)這一公共課的教學(xué)改革，希望通過改革使學(xué)生能夠增強主體意識，學(xué)習(xí)積極性有很大提高，并且學(xué)會積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合素質(zhì)得到提高。教師能夠在這次教學(xué)改革中對學(xué)生、對課程有一個更全面、更高的認(rèn)識。通過實施多元分組教學(xué)方式，使學(xué)生得到很多益處，由于他們綜合素質(zhì)的提高，在學(xué)校是一名合格的高職生，學(xué)會技術(shù)的同時學(xué)會做人，在社會上是一個合格的勞動者，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，為高職院校打造出品牌學(xué)校，形成了良好的社會效應(yīng)。

［1］許萍.行為引導(dǎo)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.蘇州大學(xué)，2008.

［2］胡欽太，杜炫杰，葉惠文.高校計算機基礎(chǔ)課程改革探索［J］.中國電化教育，2011（05）：75-78.

［3］李志亮，林宏康，羅芳.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革［J］.寧德師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（02）：71-73.