淺析影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的因素及對(duì)策

吳 娟 姜鐵男 范天中

（平羅縣職業(yè)教育中心）

一、引言

根據(jù)現(xiàn)在中職學(xué)生的心理特征、中職基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀、社會(huì)對(duì)中職生的要求等，我個(gè)人認(rèn)為影響中職生學(xué)習(xí)的主要因素有：沒(méi)有深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不科學(xué)；心理承受力差；非智力因素的干擾；初中、中職教學(xué)內(nèi)容、要求和教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差；各科教師的教學(xué)水平參差不齊等。

二、不利因素分析

1.沒(méi)有深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校以后，立刻拋開(kāi)了原先沉重的學(xué)習(xí)壓力，認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)會(huì)很輕松，沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)任務(wù)。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，聽(tīng)課漫不經(jīng)心，經(jīng)常上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，還有少數(shù)人挑釁滋事，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。

2.基礎(chǔ)薄弱

初中教學(xué)受升學(xué)壓力的影響，為擠出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)迎考，部分教師擠壓新課學(xué)習(xí)時(shí)間，刪減未列入考試的內(nèi)容或自認(rèn)為考試不重要的內(nèi)容，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，如初中數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)生感到困難，到職中碰到函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)就已經(jīng)產(chǎn)生了畏難情緒。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不科學(xué)

初中教學(xué)不太關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，譬如：數(shù)學(xué)課，忽視思想方法的培養(yǎng)和滲透（現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平是可以接受的），熱衷于通過(guò)大量的重復(fù)性練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)和解題方法。譬如外語(yǔ)，教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，而是通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

4.心理承受力差，非智力因素的干擾

初中生通過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入職中學(xué)習(xí)，由于中考失利，很多周?chē)瑢W(xué)進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)，這讓他們經(jīng)受了不小的挫折，心理上具有自卑感和挫折感。進(jìn)入職中以后，面對(duì)的同學(xué)大多是以前的學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)已不再是他們競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，突然離開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，沉重的學(xué)習(xí)壓力消失了，這讓很多學(xué)生無(wú)所適從。還有一部分學(xué)生片面地認(rèn)為進(jìn)入職中以后，就不用學(xué)習(xí)了，尤其對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，女生居多，她們認(rèn)為在職中就可以隨意穿著、化妝，把學(xué)習(xí)當(dāng)成不重要的事，覺(jué)得畢業(yè)以后就可以勝任工作，所以，一到考試學(xué)生就感到很不適應(yīng)。

5.初、職中教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差

隨著初中新課改的實(shí)施，普九工作的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低。而職中教學(xué)內(nèi)容，就不同專(zhuān)業(yè)而言，除多數(shù)專(zhuān)業(yè)課以外，剩下的基礎(chǔ)課在學(xué)生看來(lái)，可學(xué)可不學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生上大多數(shù)基礎(chǔ)課時(shí)不能集中精力，而這樣的態(tài)度會(huì)很快蔓延到學(xué)習(xí)每一門(mén)課中。另外，在專(zhuān)業(yè)改革和學(xué)校改制當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)數(shù)減少而教學(xué)內(nèi)容未減，這就造成了很多專(zhuān)業(yè)課負(fù)擔(dān)繁重，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要完成大量的教學(xué)任務(wù)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本來(lái)陌生的專(zhuān)業(yè)課越來(lái)越恐懼和疏遠(yuǎn)。

6.中職教師教學(xué)水平的參差不齊

各中職院校每年都要從高校畢業(yè)生中引進(jìn)一批新教師，而很多的專(zhuān)業(yè)課教師都是非師范畢業(yè)生，他們對(duì)于教學(xué)非常陌生，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)除了要準(zhǔn)備授課知識(shí)，還要準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)各類(lèi)學(xué)生的方法，這讓很多年輕教師疲于應(yīng)付，在這種緊張的授課之中，教師往往只關(guān)注自己講課，而忽略了學(xué)生的聽(tīng)課，久而久之，學(xué)生上課會(huì)很隨意。一旦學(xué)生形成“上課老師不管，干什么都行”的習(xí)慣，以后是很難改正的，這樣的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)課都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、對(duì)策研究分析

針對(duì)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣及現(xiàn)狀，結(jié)合我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.為學(xué)生制訂不同階段的各類(lèi)目標(biāo)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多舉辦各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、禮儀競(jìng)賽、特長(zhǎng)比賽等等，組織相關(guān)教師利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，包括思維、方法的指導(dǎo)，讓這樣的競(jìng)賽逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)燃他們對(duì)生活的熱情，為他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信，多設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)名額，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上自己的專(zhuān)業(yè)，并為自己制訂更遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，進(jìn)而朝著這個(gè)目標(biāo)去努力。

2.定期為學(xué)生做心理健康咨詢(xún)和輔導(dǎo)

考慮到很多學(xué)生的自卑、畏學(xué)情緒，學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，每個(gè)專(zhuān)業(yè)也都開(kāi)設(shè)了心理健康課，可是仍然不能改善學(xué)生現(xiàn)有的自卑、冷漠、自我忽略的心理狀態(tài)。作為班主任，要經(jīng)常自學(xué)心理學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生做定期的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能正視自己和別人的差距，堂堂正正地做人，理直氣壯地做事。

3.對(duì)非師范畢業(yè)生的教師做有針對(duì)性的培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要針對(duì)管理學(xué)生的方法、態(tài)度和處理應(yīng)急事件等進(jìn)行培訓(xùn)。

彭上觀.看過(guò)問(wèn)題三百個(gè)，不會(huì)解題也會(huì)問(wèn)［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2005.