高中數學教學中探究式學習的應用淺探

田小平

（湖北省建始縣第一中學）

很多學生都覺得高中數學的學習是比較困難的，面對這樣的情況教師更應該積極采取措施，改變自己的教學模式，提高學生學習數學的積極性和興趣，讓學生真正參與到數學的教學中，以學生為主，教師起到一個正確的引導作用就可以。傳統教學中的教師是授課的主體，轉變成為學生是學習的主體，學生可以主動去探索，不斷開闊自己的眼界，豐富自己的知識儲備。

一、實施探究式教學的意義

1.煥發(fā)學生的學習活力

數學本身就是一門比較難的學科，如果教師還是使用“灌輸式”的教學方式，學生對于數學的學習會失去興趣。在探究式教學方法中，教師起到一定的引導作用，充分展現學生的個性，讓學生積極參與到數學教學中。教師可以多組織活動，讓學生在活動中掌握數學知識，在學生與學生以及學生和教師的交流中豐富自己的知識儲備。教師可以在教學過程中教學生學會學習的方法，然后讓學生分析問題，把分析到的問題進行分組討論，整個過程可以煥發(fā)學生學習數學的活力。

2.探究式教學可以創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新對于人的發(fā)展是至關重要的，只有不斷創(chuàng)新，才會不斷進步。對于高中數學的教學也是如此，教師要在探究式教學過程中不斷創(chuàng)新自己的思維和教學方式，探究式教學包含了很多層面。所以，教師可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識。在探究式學習中，教師也要不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在數學活動中多展示自己的創(chuàng)新能力。

3.落實學生的主體地位

中國傳統教學一直沿用的方法就是教師一個人在三尺講臺上講解，學生在下面被動學習，對于高中學生來說，學生對于新鮮事物是有好奇心的，對于數學這類學科本身就比較缺乏興趣，如果再進行“灌輸式”的教學，學生一定會失去學習的興趣。探究式教學就是體現了學生的主體地位，讓學生在活動和實踐中學到數學知識，以學生自己探究分析為主，教師起到一個引導的作用，鼓勵學生大膽探究。

二、如何推動高中數學探究式教學

1.以學生為主體

在數學教學中，教師要多和學生進行交流和探討，走到學生中間。在傳統的教學中，過于強調教師的作用，完全忽略了學生的地位，探究式教學就是讓學生成為學習的主體，主動去探究問題，發(fā)現問題，然后積極主動地去尋求方法解決問題。高中數學教學中，學生只有自己不斷發(fā)現問題，然后把自己發(fā)現的問題請教教師，對于學習才更有針對性，對于知識點的記憶才會更加深刻。如果只是教師一味講解，那就沒辦法照顧到每一個學生的實際情況，就沒辦法讓學生得到全面發(fā)展。

2.設置問題情境

對于數學的學習一定要先調動學生的積極性和學習的興趣，在數學課程的講解之前教師可以設置一定的情境或者反問的形式，引起學生的注意，讓學生對教師的講解充滿好奇心。對于高中學生來說，這個年齡都是好奇心比較重的，對于教師設置問題式的教學都充滿了好奇心，這樣就可以讓學生更加集中注意力聽老師講解，對于知識點的理解和記憶也會比較深刻。

3.多進行合作交流

在數學教學中多組織學生進行合作交流，可以大幅度提升學習效率，并且在合作交流中教師可以發(fā)現每一個學生的優(yōu)點和缺點。在合作交流中，教師也可以縮短與學生之間的距離，讓學生更加喜歡數學課程，學生之間也會更加團結，增強了班級的凝聚力，對于學生的個人發(fā)展也是有好處的。

案例：在講解數學“函數零點”知識點的時候，教師把學生分成幾個小組，每個小組的桌子上準備一根線和一支筆，這里面的線就是函數圖象，筆就是坐標軸，然后調整筆和線，讓筆和線形成交叉點，然后觀察交叉點的形成。讓大家分組討論他們觀察到的和發(fā)現的問題。這個案例就體現了探究式教學的特點，以學生為主體，讓學生積極參與到數學教學中，不斷探索問題，解決問題。教師在教學過程中起到一定的引導作用，遇到學生沒辦法解答的問題再進行詳細講解。

探究式的教學模式為學生的個人發(fā)展提供了廣闊空間，在學生進行合作交流的時候也提高了學生的交流能力。探究式教學其實包含的內容還有很多，教師應該在日常的數學教學中，不斷對自己的教學模式進行創(chuàng)新，讓學生在數學教學中真正學到有價值的東西。在探究式教學中，教師首先要制訂一個教學計劃，在教師的教學計劃內讓學生進行自主學習和探索，教師從中起到引導的作用，對于高中學生來說教師的引導作用也是至關重要的。所以，教師也要不斷豐富自己的知識儲備。

［1］王雅蘭.高中數學概念教學中探究式學習的實踐研究［D］.天津師范大學，2012.

［2］馬小菲.教學探究式學習現存問題與對策研究［D］.河北師范大學，2012.