淺談探究式在化學教學中的作用

許梅英

（陜西省洛南西關中學）

新課程改革的理念是改變教學中教師過于注重知識的教授，倡導學生積極主動地學習，變學生要我學為我要學、我會學。學生是課堂的主體，教師是教學過程中的組織者，指導者、幫助者。整個課堂要求學生主動參與、勤于動手、相互交流、相互協作，注重構建并獲取知識的過程，培養學生終身學習和應用知識的能力。我認為探究式教學對于實現新課程理念不容忽視，因為其在教學中發揮著很大的作用。

一、能有效改變傳統的教學理念，促使教師和學生地位的轉變

在應試教育的影響下，傳統的教學理念在我們農村學校教師中根深蒂固，教師不是傳道解惑，而是在課堂上成為知識傳授的機器，學生是知識接收的容器，機械地記筆記、記憶，機械地訓練。這種教學只教結果而不教過程，完全忽視了學生的心理，學生已感覺不到學習的快樂。

探究式教學可以改變傳統的教學現狀，減少學生和教師的負擔。教師在教學中只需把教學內容由淺入深、由表及里設計為一個個探究式問題，讓學生自學、交流、協作、共同參與、查找信息，即可尋求解決問題的途徑。學生知識的建構、過程的分析、結論的形成完全交給學生，教師在課堂中只是組織、指導、幫助、引導學生析疑、解疑，成為課堂的主導。教師與學生平等相處，成為學生的良師益友。

二、能有效激發學生學習興趣，提高學生學習積極性

興趣是最好的老師。如果學生在學習過程對學習內容沒有興趣，就會把學習當成苦差事，長此以往會厭學，甚至輟學。所以在教學過程中，必須喚起學生的學習動機、興趣。探究式教學就有激發學生學習興趣，提高學生學習積極性的作用。如，在“原電池”教授中，可以用這樣的情景探究：一位外國夫人，將西紅柿倒在桌上用導線連接起來給iphon6 充電的視頻，學生看完該視頻后，一臉茫然，不得其解，這時教師馬上提出：這是什么原因呢？這節課我們就來尋找答案。由于學生都有手機，剛好激發了學生的心理需求，學生都急于想知道為什么，因此探究知識的欲望增強，興趣比以前熱烈，積極性高漲。

當然探究式教學模式很多，如實驗探究式、問題探究式、情景探究式等等，只要教師在備課過程中善于聯系社會生產、日常生活中的各種現象和問題，使學生感到學所有用，學生就會激情洋溢，活躍于課堂。

三、教給學生學習方法，培養學生的思維，提高課堂教學效果

探究式教學的一般步驟為：提出問題—思考—探索—在討論分析—歸納總結—應用提高。在學習了“溶液的酸堿性”后，學習“鹽的水解”時，教師在課堂上首先提供給學生五種不同酸堿性的鹽，然后提出問題：（1）這些鹽溶液呈酸性、堿性、中性？（2）如何測其酸堿性？（3）鹽溶液的酸堿性與形成鹽的酸和堿的強弱有何關系？學生馬上通過實驗測其酸堿性，討論分析得出結論：強酸弱堿鹽呈酸性，強堿弱酸鹽呈堿性，強酸強堿鹽呈中性。教師又問這些鹽溶液中H+和OH-濃度有什么關系？（4）為什么水電離H+和OH-濃度相等而鹽溶液中H+和OH-濃度不一定相等呢？請學生思考交流，學習課本，或查閱相關信息尋找答案。在學生解決了一個個問題后得出是鹽電離的離子和水電離的離子結合成弱電解質而使H+或OH-濃度發生變化，這時教師指出這就是鹽發生了水解。然后讓學生就上面的探究討論分析，得出結論達成共識，然后從以下問題歸納總結：（5）什么是鹽的水解？鹽的水解的實質是什么？什么樣的鹽能水解？鹽的水解必須具備什么條件？規律是什么？教師將學生回答的結論板書于黑板上。以體現課堂的重點內容。以上這樣既培養了學生的動手實驗能力，又訓練了學生的思維和應用基礎知識的能力，使學生對知識的掌握由表及里、由淺入深，層層深化，長此以往定會提高學生學習的潛能，課堂效果得到很大提高。