小學低段數學課堂氛圍教學的有效性
——從激發學習興趣入手

李世宏

（陜西省旬陽縣趙灣鎮中心學校）

小學低段數學課堂氛圍教學的有效性
——從激發學習興趣入手

李世宏

（陜西省旬陽縣趙灣鎮中心學校）

興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是推動學生參與學習的內在動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望自由、獲得發展，那么，作為我們教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中去學習。因此，我們在課堂中激發學生探知欲望，培養他們對數學學習的興趣。

一、抓住好奇心，誘發興趣

小學生好奇心、好勝心強。在教學過程中，教師結合教學內容，適時開展“開火車”“傳口令”“找朋友”“摘蘋果”“對口令”等游戲性情境，把知識教學寓于游戲活動之中，通過游戲讓學生的注意力處于高度集中并且愉悅的狀態，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的參與度，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。例如，在教學“2的認識”時，根據2的形狀特點，編兒歌：2字像小鴨，圓圓的腦袋瓜，伸著長脖子，直著小身子。直觀形象，朗朗上口，學生非常愿意吟誦，記憶也非常深刻。再如，在教學“11-20各數的認識”后，設計這樣一道拍手游戲：讓同桌之間互說數的組成。“我說十。”“我說一。”合：“一個十和一個一合起來是11。”通過讓學生動腦、動口、動手，多種感官處于一種積極活動狀態，加深了學生對“20以內各數的組成”的理解和記憶，在活動中既所學知識，又培養了學生的思維能力、語言表達能力和合作精神。

二、強化表現欲，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。學生只要體驗一次成功的欣慰，便會記起多層追求成功的欲望。對學生課堂表現及作業完成情況進行評價，最常用的有三種方式：一是當場表揚；二是批語鼓勵；三是不定期的評比獎勵。教師的贊美，是對學生最好的肯定，可以激活學生的潛力。我們要關注每一個學生的情感需求，盡可能讓更多的學生獲得成功體驗，增強他們的自信心，以不斷取得成功。如，在學生學習了幾種基本的平面圖形后，可以讓學生充分發揮自己的想象，用學過的圖形拼出自己喜歡的圖案，然后讓學生介紹自己的創作意圖并把作品貼在黑板上展覽。這樣，使學生獲得了成功的體驗，建立自信，積極主動地投入到以后的學習中去。

三、精心設疑，喚發興趣

“學啟于思，思源于疑”，只有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，就是教師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，從而達到激發學生學習興趣的目的。如，在教學“看實物口說應用時”，我右手拿4支鉛筆，左手拿5支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學生說對后教師表揚，接著教師把一些鉛筆放在盒子里，一部分拿在手里，隨之設疑提出:“你們猜猜筆盒里有幾支鉛筆？”這時，他們好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“有5支。”有的說：“4支。”等等，這時教師惋惜地告訴他們：“你們猜數不對，這不是一道完整的題，它缺少一個條件，所以你們算不出來。”現在教師手里有8支鉛筆，手里拿著2支，這時筆盒里有幾支？學生才恍然大悟，人人積極思考爭著發言。

四、動手操作，提高興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如，在教學“求平均數”的應用題時，我準備許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生操作興趣非常高，起初一個一個地移，后來有學生發覺可利用求平均數來移，最后學生又發現了一種簡便的算法——利用兩者的‘差’來移……通過動手激發了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生學到了探索新知的一種方法，發展自主學習的能力。

總之，我們數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，調動學生的積極性和主動性，這樣才能使學生對數學產生樂趣，才能有助于培養學生勇于探索、大膽創新的精神。

·編輯 魯翠紅