學講計劃課堂中如何讓小組討論更高效

呂慧娟

（ 江蘇省徐州市沛縣龍固中學）

“ 學講計劃”是針對傳統教學模式進行改革的一項工程，它提倡新時期的教育者不再是站居講臺的“ 主人”，而應退居“ 幕后”進行學習活動的策劃、組織、指導和參與，讓學生始終成為學習的主角，不但要幫助他們“ 學進去”，還是引導他們“ 講出來”。 小組合作學習是“ 學講計劃”背景下初中數學課堂的主要學習方式，而小組討論又是合作學習中非常重要的一個環節，同樣也是合作學習的核心內容，小組討論的“ 質量”是決定教學成效的關鍵。 因此，如何讓小組討論更加高效成為眾多數學教育者關注的課題。 本文從實踐出發，對小組討論的內容、時機以及方法進行了詳細闡述，以期讓小組討論在數學課堂發揮應有的作用。

一、選好內容

雖然說小組討論的目的是讓學生進行自主學習，但并非所有的教學內容都適合讓學生去討論，一些數學知識需要教師以最準確和簡練的語言直接解釋給學生聽，以免學生在自學的過程中產生混淆概念、模糊界限的現象。 而對于那些學生稍加思考就會明了的內容，更無需浪費更多時間進行討論。 小組討論的內容應放在知識的難點與重點上，讓學生能夠通過討論將這些難點與重點自行“ 突破”，這才是小組討論的真正意義所在。 如，在學習代數式時，“ 代數式意義”的理解對于學生來說有一定難度，但又是本節內容的關鍵，所以當學生從例題中列出“ 3x+4y”算式時就可以組織學生開始進行小組討論，先讓他們去討論式中各個符號所代表的含義（ 如字母表示可以為任意數），然后引導他們進行聯想類比，嘗試去討論不同的幾何背景和實際背景，加深對代數式意義的深層次理解。 同樣地針對數學公式或者是定理這些“ 高思維”活動的“ 結晶”，教師可以通過問題“ 暴露”部分思維過程，讓學生進行討論，讓他們的認知更具方向性，如學習平方差公式時，先讓學生計算一組代數式題：“（ 1）（ a+2）（ a-2）=；（ 2）（ 3-x）（ 3+x）=；（ 3）（ 2m+n）（ 2m-n）=”，然后讓他們討論：通過對等號兩邊代數式的比較，你是否能夠發現在字母與系數方面有怎樣的特點和聯系？ 學生自然而然地就會在探究與討論中發現“ 平方差公式”，這顯然比學生毫無目標、漫無邊際的討論更加高效。

二、找準時機

只有找準時機，才能夠發揮討論的最大作用。 如在某些問題呈現出多元化解決方案時， 當學生面對一個觀點無法達成共識時，或者是當學生的思維遇到障礙時等，這時安排學生進行討論效果會非常明顯。 新的數學教材設計了很多開放性較強的問題，這些問題并沒有一個統一或者標準的答案，能夠最大限度地啟發學生的思維，尤其是能夠“ 誘發”學生進行合作的“ 動機”，所以教師應以此為時機組織學生進行小組討論。 如“ 將一個正方形的面積進行四等分，你有什么設計方案？”這類問題無論是所給的條件，還是解題的方法、途徑以及答案都具有明顯的開放特點，學生的思維空間非常大，他們在討論的過程中，既可以通過思考完善自己的思維，即“ 學進去”，又可以相互交流不同觀點，對“ 四邊形的面積”產生不同層面的理解，即“ 講出來”，這無疑是對“ 學講計劃”的最好體現。 而當學生遇到思維障礙時，討論則更能夠助力學生突破“ 瓶頸”，解除障礙。 如，在教學生學習反證法時，很多學生感覺不知道怎么才能夠用反證法來解決問題，這時教師可以組織討論，讓學生將自己無法理解的部分“ 講出來”，然后從小組中尋求幫助，其他同學共同幫助其解決“ 難題”，在討論中讓問題的實質凸顯出來，讓學生自己“ 學進去”，形成自己的認識，即使這種認識比較膚淺。

三、掌握方法

小組討論并不僅僅是學生與學生， 或者是教師與學生之間的簡單對話，而是具有探究意義的交流，是讓學生能夠從討論中獲取知識與能力的一種教學策略。 為了讓小組討論真正能夠達到促進學生自主學習的目的，教師要掌握好討論的方法，既不要能讓討論過于“ 發散”，又不能讓討論過于“ 片面”。 首先是科學分組，選擇組長。 每個小組應該是涵蓋了不同水平與不同層次的學生， 這樣才能夠起到互助互補的作用；其次，要向學生講明討論的方法和要求。很多小組討論最終會變成學生一起“ 聊天”的局面，就是由于沒有遵守“ 一人發言，多人思考和傾聽”的討論原則，要讓學生在討論中不但明白怎樣講，更要清楚如何聽，這樣才能夠保證他們學得進去。 最后，小組討論要能夠體現出“ 全員參與”的特征，保證每個人都能夠從討論中獲得“ 學”的機會和“ 講”的機會。 如在一些相對簡單的問題討論上，可以先是同桌兩人進行討論，然后再全班進行自由討論，這樣效果會更加高效。

“ 學講計劃”是新課改背景下的一項系統工程，而作為此項工程一個重要的內容——小組討論， 在數學課堂教學中的高效性成為推動“ 學講計劃”順利進行的關鍵。 實踐證明，只要教師在內容的選擇、時機的把握和方法的運用上合情、合理，就能夠讓中學生學得輕松，講得快樂，讓數學課堂充滿生機，充滿活力。

黃清林.學講計劃理念下的教師主導地位［ J］.文學教育，2015（ 02）：83.