對課堂提問的一點思考

關 麗

（吉林省長春市第一0 五中學）

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習最好的老師，而課堂上巧妙的提問可以激活學生的思維，誘導學生一步步質疑、解疑、釋疑，調動學生主動學習、探究的興趣，讓他們在課堂上思有所動，心有所悟，感受到一種身心上的愉悅和享受。

一、課堂提問的最高境界是學生學會提問

我們在生活中常會有這樣的經歷：去一個地方，如果是別人告訴我們怎么走，也許走過一次之后我們就忘記了，如果是我們自己摸索著找到，也許會走一些冤枉路，但是多長時間過去了，我們依然不會忘記。引導學生學會提問，就是引導學生在學習中主動發現重點、難點，主動想一想是什么，主動探一探為什么，主動解決怎么辦，變教師被動傳授知識為學生主動獲取知識，變“指路”為“找路”，這樣不僅能極大地提高學生學習的積極性，更能使學生養成主動探究的學習習慣。

二、對課堂提問的定位應是一種教學藝術

“學而不思則罔，思而不學則殆。”如何借助課堂提問引發學生的思考，不僅僅是一種教學技巧，更是一種教學藝術。好的課堂提問應該是經過精心篩選，不能太難，太難則學生茫然，不知從何答起，不能太易，太易則學生懶惰，不會動腦思考，不能太廣泛，太廣泛則學生思維分散，抓不住重點，不能太過簡單集中，太過集中則學生思維單一。好的課堂提問，必須符合學生的認知規律和思維規律，于疑惑處引起思考，于表象處引出問題的本質。因此說，課堂提問是一種藝術，一種啟發學生思維，于關鍵處引導學生的思考的藝術，一種考驗教師功底，于疑難處幫助學生解決困難的藝術。

三、課堂提問的基本原則應是為了學生的發展

明代學者陳獻章曾說過這樣一句話：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”的確，對于不同層次的學生來說，每堂課上都有不同的疑惑，而教師就是通過不同層次的提問引導學生解惑。作為一名教師應把握為了學生發展的基本原則來提問，問題有層次，能夠引發不同層次學生的思考，同時也要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，回答正確的給予肯定，回答錯誤的給予及時指導和調整，使不同層次的學生都能學有所獲，都能得到發展。

課堂提問是師生溝通的橋梁，是教師教育智慧的體現，是啟發學生思維的鑰匙，作為一名教師，在實際教學工作中，不僅要把課堂提問當成必須掌握的教學技巧，更要使課堂提問成為學生享受課堂的一門藝術。