從幼兒發(fā)展的視角解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的價值意蘊

蘇媛媛

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

意大利著名教育家瑪麗亞·蒙臺梭利認為，兒童教育是人類發(fā)展最重要的一個問題，它的目的具有兩重性，即生理上幫助兒童個體的自然發(fā)展，社會上使其為適應(yīng)環(huán)境做好充分準(zhǔn)備。由此可見，科學(xué)的學(xué)前教育是兒童身心全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的保障。為突顯學(xué)前教育的重要地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定了2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，同時為貫徹落實《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量、保障教育公平，國家研究制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》的出臺，是學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新篇章，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了空前的成就。《指南》嚴格遵循科學(xué)保教的理念，對公眾的錯誤觀念進行有效合理的轉(zhuǎn)變，提高了廣大幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，增強了家長的科學(xué)育兒能力，使家園形成合力。①

《指南》有著獨特的特質(zhì)，雖然它細化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有指向性和現(xiàn)實可操作性，可是它并不是簡單的“說明書”，《指南》同時蘊含著十分深刻的教育理念。正確理解教育理念是幼兒教師和家長學(xué)習(xí)和運用《指南》的前提，是有效填補教師專業(yè)空白、開啟家長固化思維的工具。學(xué)習(xí)《指南》對教師和家長而言均是一次全新的歷程，他們與“心智初開”的孩童一起，共同經(jīng)歷一場蛻變和成長。

一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的意蘊研究

（一）快樂的玩，有效的學(xué)

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位，是經(jīng)過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”兒童在游戲的過程中，自然地形成自我決策的能力并實現(xiàn)自我價值，游戲會使兒童體驗成就感、充實感、滿足感、挫折感和自我沖突感。游戲不僅有其獨特的價值，同時也有著強有力的法律支撐，《兒童權(quán)利公約》中明確規(guī)定：締約國確認兒童有權(quán)從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準(zhǔn)則。②這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。

幼兒受其年齡特點的限制，學(xué)習(xí)方式以無意注意與無意記憶為主，要將兒童的發(fā)展特征與發(fā)展目標(biāo)有機進行組合的方式就是游戲，所以游戲是兒童身心發(fā)展必須的條件，《指南》詳細規(guī)定了兒童在各領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)，游戲是達到這些目標(biāo)的唯一途徑。教師和家長將《指南》簡單理解為給不同年齡段的兒童設(shè)置的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念是把幼兒期當(dāng)作成人的準(zhǔn)備期的錯誤偏見，重結(jié)果而輕游戲。《指南》試圖改變成人舊有“兒童游戲觀”，并根據(jù)社會需求和兒童自身發(fā)展做出嘗試和努力，以游戲為引領(lǐng)，兼顧目標(biāo)和發(fā)展，平衡“沉浸當(dāng)下”與“準(zhǔn)備未來”之間的沖突，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學(xué)，游戲中成長。

（二）放緩腳步，慢慢成長

“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”“兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價值。”無論是杜威還是蒙臺梭利，都道出了教育的本質(zhì)，即教育是讓兒童在健康狀態(tài)下自然成長。而現(xiàn)今社會充斥著“童年無價值”的錯誤觀念，打破兒童成長秩序，擅自加快兒童成長的腳步，驅(qū)趕孩子快快成長。《指南》為杜絕這一現(xiàn)象，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練，不僅是對幼兒園教育的規(guī)范，同時也是給家長敲響了警鐘。盧梭曾說過這么一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”依據(jù)兒童自身成長規(guī)律的教育不是虛度時間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時間自由的發(fā)展，成長雖緩卻發(fā)展徹底。希臘文中“學(xué)校”的意思就是閑暇，兒童需要“虛度”光陰，滿足其天性，放緩腳步慢慢成長。

《指南》對教育的要求更細致、更具體、更規(guī)范，比如5-6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是10以內(nèi)加減運算，還包括理解加減的實際意義，能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)來解決等。《指南》對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是讓兒童初步理解數(shù)學(xué)，有初步的數(shù)學(xué)思維能力。現(xiàn)在很多家長盲目讓兒童在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，遠超出兒童能夠接受并理解的水平。蘇格拉底曾說“強迫將知識灌進靈魂，好像能把視力放進瞎子眼睛里似的”，幼兒園應(yīng)該是全人教育，3-6歲最重要的并不是學(xué)知識，而是讓兒童形成受益終生的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力、生活習(xí)慣等。教師和家長應(yīng)該做的不是逼迫孩子盡早成長，而是要充分尊重和保護兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。不積跬步，無以至千里，“慢成長”不是落后，讓兒童踏踏實實走好每一步，才能完成質(zhì)的飛躍。

（三）揚其所長，補其所短

《指南》中強調(diào)促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，許多人認為是“老生常談”，在走中小學(xué)的老路，其實是沒有理解《指南》的內(nèi)涵。《指南》并不是在喊口號，而是對當(dāng)下教育現(xiàn)實的糾正。現(xiàn)今“特長訓(xùn)練”和“智力檢測”等詞匯常常出現(xiàn)在公眾的視野里，許多家長急于找出孩子的優(yōu)勢并進行強化訓(xùn)練，這其實是用成人眼光看幼兒的一種偏見，是對兒童發(fā)展的片面理解。③

加德納多元智能指出，兒童存在八種智能，智能是多元化而非單一的，智能不等同于智商，兒童是一個有著無限可能的“潛能庫”，每一個兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發(fā)展、變化和全面的教育才是科學(xué)的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領(lǐng)域引領(lǐng)兒童成長的方向，每個領(lǐng)域不分伯仲、各有要點，卻又能有機的進行融合，使兒童在身心積極健康的基礎(chǔ)上，同時發(fā)展他的語言表現(xiàn)力、邏輯思維、社交能力以及審美認知。

每一個兒童有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，智能所長各不相同，所以傳統(tǒng)的教育理念是發(fā)揮其擅長的部分，規(guī)避其薄弱的環(huán)節(jié)。《指南》的教育理念打破傳統(tǒng)教育觀，充分發(fā)揮學(xué)前兒童無限的潛力和許多可能性。幼兒教育的取向是實現(xiàn)其已具有的可能性，并進一步創(chuàng)造更豐富的可能性，引導(dǎo)幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚長避短”為“揚長補短”，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實現(xiàn)面向全體、全面的和諧發(fā)展。

（四）多把尺子，因材施教

心理學(xué)研究表明，兒童身心發(fā)展在各個年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這種差異主要表現(xiàn)在以下兩個方面：不同兒童身心發(fā)展的速度可能不同；不同兒童身心發(fā)展的質(zhì)量可能不同。同時，兒童的學(xué)習(xí)方式和思維模式也各不相同，在各種學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)存在著明顯差異，可以說，兒童年齡越小，個體差異可能就越明顯。衡量兒童是否發(fā)展需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，但不一定是同一把標(biāo)尺，應(yīng)根據(jù)每個兒童的發(fā)展特點與個體差異，使用多種判斷標(biāo)準(zhǔn)進行恰當(dāng)評價與衡量。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，其含義是說每個兒童都是活生生的具體可以感知的人，我們在引導(dǎo)兒童時，必須因材施教。多元智能理論也認為，每個兒童都有其優(yōu)勢的智能領(lǐng)域，從某種意義上說，受教育的群體無差別而言。《指南》充分考慮到了兒童發(fā)展的差異性，尊重兒童的不同，科學(xué)求實地促進每個人的發(fā)展，其內(nèi)容是兒童階段性發(fā)展水平的一個參考指標(biāo)，并不是硬性標(biāo)準(zhǔn)。家長和幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異，成人應(yīng)理解兒童在統(tǒng)一的時間階段無法達到相同的水平，所以應(yīng)允許兒童按照自身發(fā)展的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的“階梯”，因材施教，不以模板要求兒童，不用一把標(biāo)尺衡量所有兒童。④

（五）主動學(xué)習(xí)，終身發(fā)展

《指南》最基本的目標(biāo)是為兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，所以定稿較征求意見稿增加了“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這重要的一點。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的思想、認識及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的品性本質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品行等層次。⑤學(xué)習(xí)品質(zhì)對人一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續(xù)發(fā)展的推動力，而學(xué)習(xí)品質(zhì)恰恰在幼兒期便開始萌發(fā)并逐漸形成雛形。

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之一是能夠積極主動地學(xué)習(xí)，要想讓兒童主動學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)是重中之重。從生理學(xué)角度來說，興趣的產(chǎn)生刺激中樞神經(jīng)，分泌的內(nèi)啡肽引發(fā)腦神經(jīng)高度興奮，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，有效促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。在《指南》五大領(lǐng)域的描述中，能夠看到強調(diào)保護兒童的學(xué)習(xí)興趣的教育建議，這正呼應(yīng)愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師。”

《指南》不是引導(dǎo)幼兒教師與家長如何培養(yǎng)兒童達到相應(yīng)的知識技能目標(biāo)，而是要求他們在充分了解兒童、掌握宏觀教育目標(biāo)以及教育活動可能出現(xiàn)多維發(fā)展方向的前提下，尊重和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，及時抓住師幼互動過程中稍縱即逝的教育契機，為兒童創(chuàng)造機會和條件促進其學(xué)習(xí)與發(fā)展，鼓勵、支持和引導(dǎo)兒童去主動探究和學(xué)習(xí)，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問題，并最終形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。①主動學(xué)習(xí)與終身發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。幼兒期培養(yǎng)的主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)會對其一生產(chǎn)生深遠的影響，主動學(xué)習(xí)成就終身發(fā)展的可能。在《指南》的引領(lǐng)下，兒童自身不僅得到成長，而且獲得了學(xué)習(xí)能力和渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在其不斷的自主探索中促進當(dāng)下發(fā)展并形成終身發(fā)展的能力。

二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的前行之路

（一）調(diào)整教育視角與姿態(tài)，詮釋全新教育者角色

“教育者”，簡而言之就是從事教育活動的人。如果將“教育”理解為“學(xué)校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。⑥唐代學(xué)者韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”古往今來的教育者被指定“教”的使命。《指南》打破傳統(tǒng)意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內(nèi)涵。幼兒教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，是自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者。《指南》中的教育建議為幼兒教師指明了方向，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論因材施教，根據(jù)兒童的個別差異和具體特點，采取不同的教育措施，輔助兒童達到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰(zhàn)有效教學(xué)。

根據(jù)“教育”的廣義定義，家長也具有教育者的身份。《指南》的出臺對家長也會產(chǎn)生一定的影響，其中“教育建議”部分不僅針對幼教工作者，同時也為家長提供了教育契機。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學(xué)習(xí)榜樣，有了教育建議的引領(lǐng)，家長的角色功能由“養(yǎng)育”向“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。家長如果能正確領(lǐng)會《指南》的價值蘊含，樹立科學(xué)的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時刻掌握自己的孩子身心發(fā)展的水平，與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長，有利于兒童終身可持續(xù)發(fā)展。

（二）發(fā)展多元評價系統(tǒng)

要了解兒童是否得到發(fā)展、怎樣發(fā)展或為什么沒有發(fā)展，教育評價至關(guān)重要。鑒于兒童發(fā)展水平的差異，評價方式也應(yīng)該考慮到每一個兒童的情感、興趣、習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的不同，呈現(xiàn)多元化的評價形態(tài)。幼兒教師與家長應(yīng)調(diào)整心態(tài)，制定適合兒童發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發(fā)展的需求，滿足其需求。

在評價兒童時不適宜采用單一、統(tǒng)一的方法，應(yīng)以《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)為參考，教育建議為佐引，對每個兒童進行動態(tài)評估，幫助兒童制定并實施個體化教育方案或團隊訓(xùn)練方案，從一刀切的測評模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的成長檔案袋，從單一的美術(shù)作品袋到涉及健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域的多元評價采樣系統(tǒng)。

兒童的發(fā)展是動態(tài)的、發(fā)展變化的，評價系統(tǒng)應(yīng)一改靜態(tài)簡單的模式，發(fā)展為橫向五大領(lǐng)域全面評價、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評價系統(tǒng)。

（三）需形成政府、幼兒園、小學(xué)、家庭四位一體合力，探索幼小無縫銜接新出路

防止和克服“小學(xué)化”傾向，是全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的重中之重。而“小學(xué)化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏。《指南》就家園共育方面給予了強有力的支持，提高教師與家長科學(xué)施教的能力與意識，而且讓教師與家長對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展達成了基本的共識，增強了“家園共育”的合力。⑦然而《指南》在解決幼小銜接問題上還沒有明確結(jié)論，比如《指南》與《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字這一方面存在銜接漏洞，小學(xué)需認識1600個漢字的前提在《指南》中并沒有提到，該類目標(biāo)可能無法達成，如果這種類似問題不解決，那么就無法從根本上解決幼兒園小學(xué)化。

完善《指南》內(nèi)容，與小學(xué)課程接軌是解決幼小銜接問題的關(guān)鍵之一，政府應(yīng)加強監(jiān)管力度，督促相關(guān)部門加強對幼小銜接的關(guān)注，出臺與《指南》配套的幼小銜接指南。政府不僅需要對學(xué)制的銜接進行深層次的思考，同時更要為學(xué)前教育法規(guī)的建立提供支持和保障。要實現(xiàn)幼小無縫銜接，同時需要幼兒園、小學(xué)、家庭的努力，一方面增進家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學(xué)與家長對話的平臺，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導(dǎo)，將影響幼小銜接的其他三大因素有機的進行整合，只有凝結(jié)政府、幼兒園、小學(xué)、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創(chuàng)幼小銜接新局面。

《指南》是一本成長手冊，它不僅浸潤了兒童這棵“小苗”，同時也驅(qū)散了教育者心頭的“迷霧”，不僅是兒童的成長手冊，也是我們?nèi)绾芜M行教育的成長手冊。在它的帶領(lǐng)下，我們與孩子共同成長，還孩子們一個快樂的童年生活。

注釋：

①焦新.尊重兒童發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)前教育質(zhì)量[N].中國教育報,2012-10-16(002).

②王小英.探尋兒童游戲意義的新視野[J].學(xué)前教育研究,2006(10).

③關(guān)桂峰.幼兒教育莫入誤區(qū)[N].中國消費者報,2012-10-24(C03).

④鄧暉.教育部發(fā)布3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[N].光明日報,2012-10-16(006).

⑤何姮霞.談學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)效果的影響[J].中國農(nóng)村教育,2008(06).

⑥石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.

⑦王小英.學(xué)前教育發(fā)展史冊的嶄新篇章[N].中國教育報,2012-10-16(002).