工學結合一體化教學場所建設的實踐與思考——以機械制造類專業為例

蔣翰成

（江蘇省武進技師學院）

工學結合一體化教學場所是根據本專業的典型工作任務和學習情境，結合課程特點，為學生創設一個盡量真實的工作環境。這個場所設施布置得合理與否，對于學習過程、學習效果有十分重要的影響，根據專業特點和課程特點，機械制造類專業的一體化教學場所可以設置成一體化教室、實訓車間和生產車間。

一、一體化教室

與純粹的理論教室相比，一體化教室與生產設備更接近，按其功能可以分為專業理論教室、模擬教室、專業教室。

1.專業理論教室

在傳統學科課程體系下的教學場所只具備一種教學功能，無法實現理論和實踐的結合，而在工學結合一體化課程中，不再明確劃分理論教學和實踐教學，根據機械制造類的專業課程特點，如機械制圖、測量技術等基礎課程，可以在專業理論教室布置儀器儀表、設備（零部件）模型、技術標準、掛圖表格等，這類教室可以將理論教學、學習討論、查閱資料、小型零部件的拆裝等融為一體，從而把理論和實踐教學合二為一，學生也不再需要上完理論課以后，接著再去實驗室或實訓室進行試驗或實訓。

專業理論教室可配置多媒體講臺、實物投影儀、零部件陳列柜、圖書資料柜等，在理論授課的同時，也能進行實驗的演示，還可指導學生現場操作。在理論教室設立小組工作區，學生按小組就座，培養學生制訂計劃、評估計劃的能力以及團隊合作精神。

2.模擬教室

在機械制造類專業的教學中，全部依賴于真實的機械設備進行操作訓練不現實，一般的學校也不具備條件，必須借助于模擬教室，除了數控編程與仿真以及CAXA、CAD/CAM 等軟件的學習之外，還需要模擬企業的生產過程，如PLM 體驗中心：建立前期的準備、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、質量評估、反饋及成果應用六個環節，學生在設計平臺學習機械制圖、分析產品構造；通過工藝平臺，根據產品進行工藝設計，并生成工藝卡片；依據編程平臺，對工藝卡片的內容進行程序設計，并生成程序表；在加工平臺（實訓車間），根據圖樣、工藝卡片及程序表進行產品加工；最后在管理平臺對產品的質量進行分析，并填寫產品質量表。這樣不僅實現了工作流程與校內學習的對接，也讓學生能貼近崗位需求進行學習，而且使學生搜集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力和團隊交流合作的能力得到了鍛煉和提升。

3.專業教室

一些先進的高端設備，學生不可能人手一臺設備進行實際操作，因此可以在專業教室中配置一套真實的設備，并在設備上配置視頻監控，多媒體講臺便于教師在教學中接收數據、播放課件等，教師可以演示真實的設備現場，并通過視頻投放到電子白板上，解決了學生“看不清楚”的問題，還可以把理論教學與實踐教學有機地融合在一起，解決了因為教師、設備、場地緊缺與學生較多之間的矛盾。

二、實訓車間

與專業教室相比，實訓車間更強調一體化教學的實踐性、真實性。按其功能可以將實訓車間設計成單一功能和多功能的車間。

1.單一功能實訓車間

根據典型工作任務或技能工種，設置單一功能的教學培訓場所，如普通車工、鉗工實訓車間等，在同一教學場所配置多臺配套相同的設備，主要用于學生學習的基本操作技能，便于教師的組織教學，也提高了設備和場所的利用率。

2.多功能實訓車間

多功能實訓車間是根據具體的職業或工種設計的，融該職業全部或多項職業功能為一體的教學場所，根據機械制造類企業生產產品的需求，配置生產性的加工設備，將教學環境與實際工作情境有機結合起來，讓學生（或學習小組）完成某個綜合任務或產品，使學生不再局限于提高某一項工作技能，而在幾乎真實的工作環境中體驗某個產品的生產過程（計劃、控制、生產、檢驗以及核算），以提高學生的綜合職業能力。當然在多功能實訓車間也必須設置專門的學習討論區，便于學生自主學習或討論問題。

三、生產車間

引進與本專業相關的企業，建立“校中廠”，校企共建生產型實訓場所，將企業的技術標準、管理規范和企業文化融入實訓教學過程中，讓學生在真實的生產現場中學習。企業兼職教師和學校專任教師共同承擔教學任務，既促進了教師專業能力，尤其是實踐能力的快速提升，也提高了學生的職業能力，有力地推動了學生身份的快速轉變，使學生能以雙重身份（學生、準員工）來要求自己，也降低了教學成本，變消耗性實訓為生產性實訓，實現了企業與學校的共贏。

通過對一體化教學場所的不斷完善，在培養學生職業能力，提升教師的專業能力等方面取得了較大的成效，但也有很多因素制約著一體化教學場所的建設，還有待進一步的研究和探討。

陳愛榮.高職院校機械制造專業課程體系建設研究［J］.商丘職業技術學院學報，2011（02）.