對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的研究與探討

張冠倫

（遼寧省營(yíng)口開發(fā)區(qū)第一高級(jí)中學(xué)）

受應(yīng)試教育觀念的影響，很多語(yǔ)文教師為了片面提高學(xué)生的寫作成績(jī)，在寫作教學(xué)上常常會(huì)采取一些急功近利的方法，因而導(dǎo)致學(xué)生在寫作上產(chǎn)生了很多問(wèn)題，這就對(duì)學(xué)生日后寫作水平的進(jìn)步與提高產(chǎn)生了一定的阻礙作用，所以，這需要身為高中語(yǔ)文教師的我們進(jìn)行認(rèn)真的思考和及時(shí)的反思，尋求和探索出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生變得愛(ài)寫作文、會(huì)寫作文，從而促使作文教學(xué)的整體質(zhì)量獲得大幅度提高。

下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)提供一些可行性思路。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫作

縱觀如今的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，呈現(xiàn)的局面是教師怕教、學(xué)生怕寫，一提作文，學(xué)生就心生恐懼，具有嚴(yán)重的心理障礙，試想，學(xué)生連寫作的興趣都沒(méi)有，又何談寫出富有真情實(shí)感、文質(zhì)優(yōu)美的文章呢？所以，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，我們的首要任務(wù)就是運(yùn)用行之有效的策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫作，使學(xué)生在最佳競(jìng)技狀態(tài)中，獲得成功。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為，要想使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，可遵循以下教學(xué)原則：

1.與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使作文因生活而美麗

如今學(xué)生寫出來(lái)的作文，大多數(shù)都是文筆生澀、內(nèi)容空洞、言不及義，產(chǎn)生這種問(wèn)題的根本原因，就是學(xué)生在寫作時(shí)，脫離了文章的源泉，即生活。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。”鑒于此，身為高中語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)只把學(xué)生局限于封閉式的、單一的讀書學(xué)習(xí)上，而是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生盡可能多地參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生融入生活、走進(jìn)生活，除此之外，我們要讓學(xué)生懂得，作文不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付老師所布置的差事，而是為興趣而寫、為真情而寫、為自己所經(jīng)歷的酸甜苦辣和所表現(xiàn)的喜怒哀樂(lè)而寫，以此消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感。而且，我們要做到讓學(xué)生有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。這樣，當(dāng)學(xué)生的生活豐富多彩了，將其與寫作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫出來(lái)的作文也會(huì)因?yàn)槲宀拾邤痰纳疃兊妹利惼饋?lái)。

2.為學(xué)生提供“用”作文的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受創(chuàng)作的成功感

如今的寫作教學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)生的作文會(huì)被老師當(dāng)做范本，在課堂上進(jìn)行當(dāng)眾閱讀和傳閱，大部分學(xué)生的作文在被老師評(píng)改后，成了“無(wú)用”的東西，被學(xué)生隨意丟棄，久而久之，便使學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和興趣。所以，身為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該運(yùn)用各種切實(shí)可行的措施，給學(xué)生提供“用”作文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白，寫作并非只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付老師，而是有實(shí)際作用的，從而有動(dòng)力和興趣去創(chuàng)作。比如，我們可以將班里學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組編排一份黑板報(bào)或者手抄報(bào)，內(nèi)容為本組成員自己所寫得作文、日記和讀書筆記等，使每個(gè)人的寫作內(nèi)容都有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示和呈現(xiàn)。又比如，在每天的早讀課或者語(yǔ)文課的開始前幾分鐘，我們可以隨意抽取幾名學(xué)生，讓他們把自己覺(jué)得寫得比較好的文章或者文章段落在班里念給同學(xué)聽，大家進(jìn)行互相賞評(píng)等等，如此，學(xué)生的“寫”便達(dá)到了“用”的目的，使每位學(xué)生都感受到由寫作所帶來(lái)的成功感和愉悅感，進(jìn)而在日后的寫作過(guò)程中，煥發(fā)出濃厚的創(chuàng)作興趣與熱情。

二、幫助學(xué)生積累寫作素材與語(yǔ)言，讓學(xué)生有話可寫

很多高中生寫出來(lái)的作文，言之無(wú)物、內(nèi)容空洞，導(dǎo)致這種后果產(chǎn)生的原因，便是學(xué)生缺乏寫作的素材和語(yǔ)言。所以，這就要求身為高中語(yǔ)文教師的我們，運(yùn)用各種有效措施，幫助學(xué)生積累寫作的素材和語(yǔ)言，使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有話可寫，如此，學(xué)生寫出來(lái)的作文才會(huì)內(nèi)容飽滿、富有真情實(shí)感。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)都在那里向上發(fā)展，寫作材料自會(huì)滔滔汨汨地?zé)o窮地留出來(lái)，而且常是澄清的。”細(xì)細(xì)體味這句話，我們便能明白這句話所闡釋的道理，即要想寫好作文，必須與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在五彩斑斕、豐富多彩的生活里去尋找和積累習(xí)作素材。比如，我們可以要求學(xué)生在空閑時(shí)間、在家鄉(xiāng)的環(huán)境中去進(jìn)行各種生活的體驗(yàn)，如欣賞田野風(fēng)光、觀看民俗表演、參觀工廠生產(chǎn)、傾聽古老傳說(shuō)等等，也可提醒他們，多體會(huì)父母、長(zhǎng)輩之愛(ài)，多親近弱小生靈，如此，學(xué)生在寫作文時(shí)，才會(huì)有話可寫，并且具有真情實(shí)感。

學(xué)生的寫作素材與語(yǔ)言，除了來(lái)自于生活的各種體驗(yàn)，還可通過(guò)閱讀課外書籍的間接吸收知識(shí)的方式獲得。因此，作為高中語(yǔ)文教師，就應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行正確、有效的指導(dǎo)，比如，我們可定期組織學(xué)生到學(xué)校圖書館、閱覽室借閱優(yōu)秀的課外書籍，也可向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀、可豐富他們寫作素材的書目。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們要指導(dǎo)他們做好讀書筆記，可寫一些讀書隨筆和讀書心得，遇到優(yōu)美的語(yǔ)句段落，要及時(shí)摘抄和記錄，這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)，就有了可借鑒的范例，有了寫作的素材和語(yǔ)言的積累，就不會(huì)忘題生嘆，而是文思泉涌、妙筆生花。

三、重視寫作評(píng)改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愿意寫

作文評(píng)改，即教師對(duì)學(xué)生的作文作出最終評(píng)判和裁決，它是作文的最后一道工序。然而，很多語(yǔ)文教師常常忽視這一環(huán)節(jié)，通常只用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作文作出評(píng)價(jià)，或者只是隨便給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣做的后果是，學(xué)生的寫作積極性被嚴(yán)重挫傷，在以后變得不愿意寫作文，把作文只當(dāng)做一份差事來(lái)應(yīng)付。所以，我認(rèn)為，我們必須重視寫作評(píng)改這一環(huán)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)、合理的評(píng)改方式，讓學(xué)生覺(jué)得有一種無(wú)形的力量在吸引著他們進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生樂(lè)于接受各種寫作訓(xùn)練，變得愿意、樂(lè)于寫作文。

比如，很多語(yǔ)文教師，在給學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)寫一些令學(xué)生心聲反感和畏懼的詞語(yǔ)，如結(jié)構(gòu)混亂、文理不通、漫無(wú)中心等等，這只會(huì)讓學(xué)生變得越來(lái)越不愛(ài)寫作文，所以，作文評(píng)語(yǔ)，應(yīng)以溫和、商量的口吻出現(xiàn)，要誠(chéng)懇、熱情，這樣既能使學(xué)生容易接受，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。另外，學(xué)生寫出來(lái)的作文，是學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)作成果，所以教師必須以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生所寫的作文，要合理地表?yè)P(yáng)、謹(jǐn)慎地批評(píng)，正確處理好二者之間的關(guān)系。如對(duì)待文筆較好的學(xué)生，我們不要盡是溢美之詞，否則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的自滿情緒；對(duì)于文筆較差的學(xué)生，也不要全是挑剔、批評(píng)的詞語(yǔ)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。再次，我們的作文評(píng)改，要做到啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)自己作文創(chuàng)作中的優(yōu)缺點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，并指出改正缺點(diǎn)的有效方法，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，樹立寫好作文的自信心，從而在以后變得愿意寫作文、愛(ài)寫作文。

總之，作為一名現(xiàn)代化高中語(yǔ)文教師，我們必須大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新穎、靈活的寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，用筆去盡情地描述眼中的世界，進(jìn)而在高考考場(chǎng)上，寫作時(shí)筆下生花、文采飛揚(yáng)。

［1］楊璐.新課程背景下高中語(yǔ)文寫作知識(shí)建構(gòu)問(wèn)題研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

［2］陸巧娟.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)生活化研究［D］.蘇州大學(xué)，2011.

［3］王艷杰.高中語(yǔ)文創(chuàng)新性寫作教學(xué)的研究［D］.東北師范大學(xué)，2006.