案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的嬗變

高瑞祥

（河北武警學(xué)院）

法學(xué)教育領(lǐng)域系統(tǒng)性的案例教學(xué)法為19 世紀(jì)70 年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾所創(chuàng)。它以真實(shí)的判例為教材，教師采用蘇格拉底問(wèn)答法，一步步引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)判例中蘊(yùn)含的法律規(guī)則。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了普通法知識(shí)和法律歷史，學(xué)習(xí)掌握了法律精神，了解了案件的裁決過(guò)程，還能夠使他們通過(guò)對(duì)法院判例的探索，進(jìn)而學(xué)會(huì)法律推理的方法，發(fā)現(xiàn)新的法律原則。隨后，案例教學(xué)法以驚人的速度作為法律教育的重要成分而根深蒂固。到了19 世紀(jì)末，案例教學(xué)法被明確地認(rèn)定為法律教育的創(chuàng)新。在舊中國(guó)，東吳大學(xué)法學(xué)院等法律院校在部分課程中就用案例教學(xué)法。但是在解放后，法學(xué)院中案例教學(xué)法就消失了。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的不少法律院系開(kāi)始研究英美的案例教學(xué)方法。20 世紀(jì)80 年代，中國(guó)政法大學(xué)聘請(qǐng)美國(guó)著名法學(xué)教授進(jìn)行案例教學(xué)法的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。之后，清華大學(xué)等法律院系，也開(kāi)始嘗試使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。及至目前，國(guó)內(nèi)不少法律院校都編寫了案例教學(xué)的教科書和參考資料，并日益重視案例教學(xué)。

由于我國(guó)的法學(xué)教育背景、教育傳統(tǒng)等與英美法系國(guó)家也有著較大差異，作為舶來(lái)品的案例教學(xué)法，在我國(guó)法學(xué)教育實(shí)踐中業(yè)已發(fā)生了顯著變化。

一、關(guān)于案例教學(xué)法之功能

判例法國(guó)家，法律人才所需要的主要技術(shù)就是“找法”，就是對(duì)已有判例的研讀與歸納，在此基礎(chǔ)上所形成的案例教學(xué)法主旨在于對(duì)思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，教學(xué)本身就是通達(dá)法律原則、建構(gòu)法律知識(shí)體系的過(guò)程。正如朗代爾的學(xué)生阿姆斯所認(rèn)為，（傳統(tǒng)）案例教學(xué)法的精髓不在于向?qū)W生傳授法律知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生法律推理的方法，即“像律師那樣思考”。盡管對(duì)于我國(guó)法律人才所需要的主要法律技術(shù)是什么，人們莫衷一是。但作為制訂法國(guó)家，我國(guó)法學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的法律知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)行法律規(guī)范解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的主旨在于為已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的案件提供解決方法，以及通過(guò)觀察這些方法在具體案件中的效果來(lái)檢驗(yàn)和修正所持觀點(diǎn)。而學(xué)生所需掌握的系統(tǒng)的法律知識(shí)并不能從案例中直接獲得，師生對(duì)案例的分析和解讀也并不能形成獨(dú)立于制定法之外的法律規(guī)則。這就是說(shuō)，案例教學(xué)法的核心在我們今天看來(lái)，在于突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

我國(guó)是制訂法國(guó)家，歷來(lái)不承認(rèn)案（判）例可以作為法的淵源，作為法學(xué)教育根基與土壤的法律體系與英美法系國(guó)家之間有著質(zhì)的區(qū)別。這決定了完全移植英美國(guó)家的案例教學(xué)法是幾無(wú)可能的。在我國(guó)法學(xué)教育中使用“案例教學(xué)法”這一稱謂，并將其與單純的舉例教學(xué)相區(qū)分，正視其功能的轉(zhuǎn)變是必要的前提。如果一味強(qiáng)調(diào)案?jìng)鹘y(tǒng)例教學(xué)法的功能和意義，只會(huì)感嘆我國(guó)法學(xué)教育中有案例而沒(méi)有案例教學(xué)法，但這種純粹的概念之爭(zhēng)又有多少實(shí)際意義呢？應(yīng)當(dāng)看到，蘭代爾創(chuàng)立的案例教學(xué)法不僅僅在于它用嶄新的方法徹底地更換掉了演講式和教科書式教學(xué)法，還在于他提出了案例教學(xué)法的基本原理——科學(xué)的理論，即法學(xué)是科學(xué)知識(shí)，最好的法學(xué)教育就是大學(xué)制的教育。對(duì)此，我國(guó)的法學(xué)教育無(wú)疑是予以了充分的肯定。

二、關(guān)于案例教學(xué)法之地位

蘭戴爾倡導(dǎo)的案例教學(xué)法，在法律學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料方面的根本變革，便是廢除了根植于演講式和教科書式教學(xué)法對(duì)法律規(guī)則的死記硬背，以案例研習(xí)取代課堂講授。并且，這一教學(xué)方法不是僅僅針對(duì)某一專題或某一章節(jié)，還貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)。雖然案例教學(xué)法在美國(guó)也有了許多新的發(fā)展和變化，如在案例編寫內(nèi)容上的增加制定法和其他有關(guān)資料，將理論與判例合并編成一種教材，使學(xué)生兼顧理論與實(shí)際等。今天的美國(guó)也有許多制定法，并成為重要的法律淵源，在一些領(lǐng)域?qū)Τ晌姆ǖ慕榻B取代了過(guò)去的判例分析。但案例教學(xué)法在美國(guó)法學(xué)教育中仍是應(yīng)用最為廣泛的，對(duì)其重視程度遠(yuǎn)高于講授法。我國(guó)的法學(xué)教育以解釋法律規(guī)范、法學(xué)理論及其運(yùn)用等問(wèn)題為主，講求體系的完整性、規(guī)定的邏輯性和概念的明確性。在本專科教學(xué)中，目前運(yùn)用最為普遍的依然是講授法，幾乎尚沒(méi)有哪一法學(xué)院校，乃至哪一法學(xué)課程的教學(xué)是完全采用案例教學(xué)法進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法也更多的是配合講授過(guò)程或針對(duì)講授內(nèi)容而實(shí)施，少有與講授相對(duì)脫離的。例如，專門組織的案例研習(xí)課，通常是在講授某一章節(jié)之后作為該單元的知識(shí)演練，而非作為該單元知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重理論還是實(shí)踐？教學(xué)方法以講授式為主還是以討論式為主？恐怕再?zèng)]有什么問(wèn)題如同這一經(jīng)久不衰的爭(zhēng)論這樣能引起法學(xué)教育界的如此關(guān)注了。”

講授法符合以成文法典解析、處理案件的過(guò)程需要，是我國(guó)法學(xué)教育中傳統(tǒng)的也是運(yùn)用最為成熟的教學(xué)法。案例教學(xué)法則適用了法學(xué)的實(shí)踐性，在最大程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合、規(guī)范與事實(shí)的結(jié)合、知識(shí)與意識(shí)的結(jié)合，是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才有效方法。積極探索并實(shí)踐案例教學(xué)法與講授法的相互融合，是培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又適合我國(guó)司法結(jié)構(gòu)人才的重要途徑。但是，案例教學(xué)法適用于何種教學(xué)內(nèi)容？是否適合大班教學(xué)？諸如此類問(wèn)題，我國(guó)法學(xué)教育界尚未形成較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有待于在充分考察英美法系案例教學(xué)法發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入研究，特別是實(shí)證性的分析和論證，以期拓展案例教學(xué)法的運(yùn)用范圍，并使之從一種教學(xué)方法逐漸上升為一種教學(xué)模式。

三、關(guān)于案例教學(xué)法之實(shí)施

如上所述，我國(guó)法學(xué)教育中的案例教學(xué)法是與講授法緊密結(jié)合的，如通過(guò)案例提出問(wèn)題、結(jié)合案例進(jìn)行講授等。同時(shí)，與傳統(tǒng)的案例教學(xué)法相比較，其在具體實(shí)施過(guò)程中，呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)不同：（1）案例的外延擴(kuò)大化。蘭戴爾創(chuàng)立的案例教學(xué)法，所采用的案例一般為實(shí)踐中經(jīng)過(guò)司法處理的真實(shí)判例，可稱為“判例教學(xué)法”。我國(guó)法學(xué)教育中作為案例教學(xué)法基本素材的“案例”，既包括由人民法院作出處理的判例，也包括其他國(guó)家機(jī)關(guān)或法律法規(guī)授權(quán)的組織作出處理的非訴處理案件；既包括真實(shí)的社會(huì)事件，也包括虛擬事例。最高人民法院于2010 年11 月印發(fā)了《關(guān)于案例指導(dǎo)工作的規(guī)定》，之后逐批次發(fā)布了指導(dǎo)性案例。黨的十八屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干問(wèn)題的重大決定》要求，加強(qiáng)法律文書釋法說(shuō)理，建立生效法律文書統(tǒng)一上網(wǎng)和公開(kāi)查詢制度。與之相適應(yīng)，判例在案例教學(xué)法中的地位將進(jìn)一步提升。（2）案例的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化。一方面，我國(guó)法律文書的風(fēng)格總體上是簡(jiǎn)明扼要的，重法律條文適用和實(shí)體處理結(jié)果，輕邏輯推理和案件事實(shí)認(rèn)定過(guò)程。這決定了運(yùn)用于課堂教學(xué)的案件其具體處理過(guò)程亦難得以充分展現(xiàn)。另一方面，即使一個(gè)小的案件，若將其過(guò)程完全展開(kāi)，都可反映諸多法律現(xiàn)象，涉及諸多法律規(guī)范。但作為與課堂講授相輔助的案例教學(xué)法，案例的運(yùn)用必然會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及時(shí)間的制約，教師通常要對(duì)案例情節(jié)加以選取，特別是文字性材料。（3）案例的分析規(guī)范化。英美法系國(guó)家的判例可以衍生新的法律規(guī)則，說(shuō)服和辯護(hù)能夠在法庭審判中產(chǎn)生直接的作用力。因此，在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的思維較少受到限制，特別是對(duì)案件處理結(jié)果的應(yīng)然與實(shí)然之分。我國(guó)法學(xué)教育中案例教學(xué)法的實(shí)施，同樣注重突出學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生自由、充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。事實(shí)上，即使在課堂講授中，教師為了維護(hù)所謂的權(quán)威而遏制學(xué)生言論的現(xiàn)象也越來(lái)越少。但基于案件的處理必須以實(shí)定法為依據(jù)，教師對(duì)案例分析、討論的組織和引導(dǎo)又不得不注重現(xiàn)行法律規(guī)范的適用范圍。

學(xué)生參與程度不高是當(dāng)前案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中遇到或反映出的一個(gè)較普遍問(wèn)題。從根本上講，這涉及我國(guó)教育機(jī)制的完善，尤其是基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。僅就案例教學(xué)法的實(shí)施而言，也必須在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)，為學(xué)生參與其中提供更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取有效的激勵(lì)措施。例如，撰寫案例分析報(bào)告是傳統(tǒng)案例教學(xué)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但在我國(guó)法學(xué)教育中并未受到應(yīng)有的重視。案例分析報(bào)告可以以學(xué)生課前準(zhǔn)備、課后歸納總結(jié)或者平時(shí)測(cè)驗(yàn)等多種形式出現(xiàn)，適用上具有廣泛性。更為主要的是，通過(guò)撰寫案例分析報(bào)告，能夠使每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，解決目前存在的一些學(xué)生參與意愿不強(qiáng)、參與機(jī)會(huì)失衡等問(wèn)題；能夠使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解、掌握相關(guān)的法律知識(shí)，減輕教師課堂講授的負(fù)擔(dān)，為課堂討論提供更大的空間；能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與效果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程考核體系的完善。

隨著MOOC、SPOC 等具有革新意義的教學(xué)模式的興起，我國(guó)法學(xué)教育中的案例繼續(xù)法或?qū)a(chǎn)生新的嬗變，但其本土特色當(dāng)不會(huì)消失。

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