課題研究式教學在Photoshop 課程中的應用研究

趙 敏

（吉林省通化師范學院分院）

2014 年我國政府工作報告明確提出“加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，在職業(yè)教育春風撲面的形勢下，我國就讀職業(yè)學校的學生生源卻并不樂觀，絕大多數(shù)是中考、高考的“備胎”選擇，由此導致了職業(yè)院校的生源質量堪憂的結果。我院學前教育專業(yè)學生的文化基礎僅為初中水平，自主學習能力不強，學習方法、學習主動性都有待于改善和提高，諸多原因造成《Photoshop 圖像處理》這一學科按以往的教學方法很難達到素質教育的要求，因此教師要探索一種適合Photoshop 教學法的新方法，以期達到更好的教學效果。

一、課前設計準備

1.設計研究課題

課題設計是指在授課前期學科教師依據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容設計的研究性題目，它是課題研究式教學的基礎，在課題研究式教學法的實施中起著重要的導向作用。在課題設計時應注意以下兩點：

（1）研究課題要與學生實際生活相結合。杜威主張教育即生活，教育要摒棄“本本主義”同學生的實際生活相聯(lián)系，我院學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大多數(shù)即將從事幼兒園教育工作，這就要求我們在課題設計時要充分與學生生活背景、未來工作需求相結合，將學生身邊的實際問題做合理、適當?shù)奶幚砗笤O定為研究的課題，培養(yǎng)學生能夠學以致用，使其能創(chuàng)造性地研究生活和工作中遇到的各種實際問題。

（2）課題的設計要為學生創(chuàng)設真實的情境。結合學生生活實際設計研究課題，具體表現(xiàn)在教師將教學內(nèi)容融入實際生活和工作問題中，據(jù)此做適當?shù)奶幚砗鬄閷W生創(chuàng)設真實的情境。教師引導學生在實際情境中進行學習，有利于學生利用自己原有知識和經(jīng)驗去同化新知識，從而對原有認知結構進行改造與重組，使得學生在真實情境中順利完成“同化”與“順應”的過程，達到對新知識的意義建構。

2.擬訂研究計劃

課題研究式教學法的實施重點是為學生擬訂研究計劃。教師依據(jù)課題內(nèi)容把重、難點有序地融入研究計劃中，使學生在教師的引導下有據(jù)可依地開展實踐研究，在習得知識的同時，了解科學研究的一般過程及方法，提高其學習能力、創(chuàng)新能力及科研能力，力促把學生培養(yǎng)成學習型、科研型的中職師范生。課題研究計劃主要由六個部分組成，即，課題名稱、研究背景、研究目標、研究過程、研究結果、拓展研究。擬訂課題研究計劃其作用如下：

（1）將課題研究計劃展現(xiàn)在學生面前，可以使學生對本節(jié)課所學內(nèi)容有全面的了解和初步的認識，利于實踐研究的開展。

（2）提高科研能力、協(xié)作能力，改變以往學習能力強的學生做完后做枯燥等待的現(xiàn)象。針對同一內(nèi)容，學生的研究時間是不同的，在此過程中學習能力強的學生在完成當前研究內(nèi)容后，可依據(jù)課題研究計劃獨立開展下一環(huán)節(jié)的實踐研究，或幫助其他同學開展研究，提高其獨立研究能力和協(xié)作能力。

（3）計劃書的拓展研究內(nèi)容為可選完成項目，真正實現(xiàn)分層次教學。對于學習能力較弱的學生可以只完成基本內(nèi)容的研究，反之，部分實踐能力強的學生在完成課題研究內(nèi)容后可獨立開展拓展研究部分的內(nèi)容，總結交流過程中通過展示拓展研究作品，讓學生體驗成就感，開闊視野，激發(fā)學習動力。

（4）提高學生總結歸納及表達能力。完成研究內(nèi)容后，請學生對知識點加以總結、提煉并填寫研究結果，在完善了科研過程的同時鞏固了知識點，提高了口語表達能力。

二、課上開展研究

課堂上教師引導學生依據(jù)課題計劃開展研究，具體步驟如下：

1.分析制作步驟

出示研究課題和目標后，教師引導學生分析該內(nèi)容的制作步驟，使學生對作品的制作建構一個整體的過程框架，對教學內(nèi)容的研究加以梳理。這一環(huán)節(jié)的實施，教師可使用談話法、提問法等方式引導學生分析總結制作步驟，避免出現(xiàn)教師講、學生看的現(xiàn)象。

2.研究制作方法

學生對制作步驟有了整體建構后，即可開始分步研究制作方法。在研究過程中一定要遵循學生自學與教師引導相結合的原則，任何一個作品的制作都是建立在已有知識和經(jīng)驗基礎之上的，對于這部分內(nèi)容教師要充分相信學生，放手讓學生獨立制作，遇到教學中的重、難點內(nèi)容教師再適時引導講解。

3.實踐理論驗證

師生共同研究了作品制作方法后，由學生實踐驗證該方法的實際應用。這一環(huán)節(jié)需要教師下發(fā)課前設計的課題研究計劃，讓學生依據(jù)計劃書開展實踐研究，教師巡回輔導。經(jīng)過長時間觀察分析發(fā)現(xiàn)，在學習效率高的學生當中又分為兩種性格的學生，即外向型和內(nèi)斂型。外向型學生表現(xiàn)為熱情大方，愿意幫助其他同學講解制作，教師可以讓這部分學生充當“小老師”的角色去幫助其他同學，使其在輔導過程中升華對知識點的理解和應用，提高自身師范性和示范性；內(nèi)斂型的學生較為深沉，自己做完后喜歡靜靜坐在自己位置上等待教師安排下一環(huán)節(jié)內(nèi)容，對于這部分學生，教師可讓其參照下發(fā)的課題研究計劃書開展下一步驟的研究工作，提高其獨立實踐研究的能力，實現(xiàn)分層次教學。

4.總結研究結果

在反復實踐研究之后，教師引導學生完成研究結果的填寫，用以再現(xiàn)知識點，完善課題研究計劃的填寫，提高學生的總結梳理能力及口語表達能力。

5.創(chuàng)新研究交流

在學生總結研究結果掌握了知識點之后，教師出示拓展研究課題的研究背景，讓學生依據(jù)該背景自擬研究課題開展實踐研究，在完成課題實踐研究之后，學生分組展示作品，師生共同交流評價，針對作品提出建議和改進方向。在此過程中提高學生的創(chuàng)新科研能力，開闊學生視野、體驗成就感、激發(fā)其學習欲望。

教無定法，在今后的教學實踐中應對課題研究式教學進一步研究和完善，以期達到更好的教學效果。