讓學生在情境中學習知識

程立杰

（吉林省通化師范學院分院）

課程標準指出：讓學生在生動具體的情境中學習，讓學生在現實情境中體驗和理解。基于這一理念，越來越多的教師開始重視情境創設，這已成為課堂教學中一個新的亮點。創設情境不僅可以使枯燥、抽象的知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，而且能使學生在具體的情境中獲得基本的知識和技能，體驗學習的價值。在課堂教學中創設情境，一方面可以避免傳統教學的種種弊端，使學生的學習材料更加鮮活，學習環境更加開放，學習方式更加靈活，教學評價更加科學；另一方面可以使我們的教學更能體現新課標中所倡導的各種理念，使學生在知識的主動建構中，通過對知識的理解、發現與生成，體驗教學的“再創造過程”。那么，如何讓學生在情境中學習呢？我們認為，可以從以下幾方面入手。

一、在生活情境中“找”教學——教學生活化

課程標準指出：“義務教育階段的各類課程，不僅要考慮到教學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成模型并進行解釋與應用的過程……”本著這些理論，我們在教學過程中，應結合學生的生活經驗，引導他們在生活中發現、操作、嘗試，使他們感受到學習是如此貼近生活。

二、在問題情境中“議”教學——教學問題化

教師作為學習活動的引導者、組織者，要把探索的時間和空間留給學生，提供一些開放性的問題，幫助學生在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，使學生真正理解和掌握教學知識和技能、教學思想和方法。教學中教師要創設問題情境，讓學生發現問題、探究問題、解決問題。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的火花，教師引導學生從多角度、多側面提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，既可以讓學生體會成功，學會學習，又可以訓練學生的思維。

三、在活動情境中“做”教學——教學活動化

新課程目標將“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將“給出知識”轉向“引起活動”。對低年級學生來說，有些知識過于抽象而顯得枯燥。教師應在教學過程中適時適當地創設生動、活潑的學習情境和學生喜聞樂見的教學活動，激發學生的興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情境的驅動下樂學、愛學，人人成為學習的主人，人人從情感上、行動上主動參與課堂教學，人人活動，人人發展。

四、在有趣情境中“玩”教學——教學趣味化

小學生對故事、童話都非常感興趣。因此，可以把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，投其好而行之。這樣，不但可以增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習中。教師如何在40 分鐘內，使學生能從感悟、體驗中學好、用好知識，增加對學習的濃厚興趣，從而更好地提高教學質量，應該是每一位教師需要探討的永恒課題。

五、在探索情境中“思”教學——教學探索化

心理學研究表明：學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者是希望自己是一個探索者、研究者和發現者。為滿足學生這種欲望，教學時必須創設探索情境，讓學生在教學實踐活動中喚起探索欲望，思考、討論、探究、發現，學習新知，掌握新知，感受知識就在身邊，是可摸、可及、可感的。

六、在實踐情境中“用”教學——教學應用化

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”。加強教學內容和學生生活的聯系，讓知識從生活中來，到生活中去，這是課程改革的重要內容。因此，教學時，應全方位體現教學課程的時代特征，盡量考慮學生的年齡特點，聯系學生的生活實際，設計富有情趣的、帶有探索性和應用性的問題，使學生體驗到教學在現實世界中有廣泛的應用。

沒有智慧的課堂教學不會對學生的個體發展產生沖擊力，真正的課堂教學應該解放學生，使課堂教學充滿活力。創設教學情境，能使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，使之成為符合時代要求的一代新人。