小組合作學習模式在高中數學教學中的運用探討

張紅平

（寧夏固原市原州區第五中學）

一、原則

教師是教學的核心。小組合作作為一種有效的教學手段，不僅可以培養學生的學習興趣，還能提高學生的綜合素質，培養他們的團體意識和合作觀念。教師應該充分發揮領導作用，在教學過程中，增強學生的學習興趣，培養學生的合作意識和交流能力。同時，提高學生的學習能力和對知識的理解程度。

研究表明，當小組成員個數為3～6 個人時，學生都能夠有發言的機會。當小組成員為7～8 個時，只有少數較為活潑的學生才會發言。當小組個數為11～18 個人時，有6～7 個活潑的學生會發言，其他大部分學生會保持沉默。所以，理想的分組是3～6 個。同時，有研究發現，在實際討論時，成績比較好的學生會比成績差的學生更愿意發言。所以，在分組時，應該充分考慮學生的差異和實際情況。

二、應用

1.理論教學

在教學工作中，自主合作有著廣泛的應用。例如，在講解奇偶性概念時，通過分組討論，讓學生自己研究自己所寫函數的奇偶性。可以加深學生的印象，提高學生對知識的領悟能力。再例如在概率的教學中，通過簡單的引例，然后通過分組討論，讓學生明白概率的概念和計算方法，在輕松愉快的氛圍中既學到了知識，又鍛煉了自己。所以，在理論教學中，應該充分認識到自主合作的重要性。相比于傳統的教學方法，自主合作作為一種新穎的教學方法，使學生的自主性更強。理論教學不同于一般的教學，是整個教學過程的基礎。因此，理論教學在后續的教學中至關重要。理論教學的成功與否，關系到整個教學的成功。

2.習題講解

在講解正弦曲線時，可以通過小組合作，讓學生用不同的方法計算得到結果，然后將一般方法和特殊方法進行比較，理解正弦函數的概念和計算法，從而提高解題能力。所以，在習題講解時，可以通過小組合作，增強學生做題能力和對知識的理解力。在小組合作中，要有明確的分工，并使每個學生都能得到鍛煉。

三、實際教學中存在的問題

1.分組不合理

在實際教學過程中，大多數老師是將小組合作當成一種新鮮事物來對待，小組合作更多的時候流于形式，老師出于只是完成任務的心理，也采取了簡單但不科學的分組方法，比如，按座位、成績、性別來分座位。這樣一種分座位的方法，既不符合科學規律，又違背了教育理念。分組時，沒有層次，老師在教學時很難使每個學生都得到鍛煉。所以，老師在劃分座位的時候應該盡量將成績差不多的學生分到一個組，同時，又要放一兩個好學生，拉開差距，使不同的學生能在討論中都得到提升。

2.討論不深刻

在實際討論中，成績較好的學生會更積極發言，而成績差的同學則很難融入氛圍。這樣，并沒有縮小差距，相反，在教學過程中，成績好的學生會更加優秀，成績差的學生會感到更加吃力，融入不到輕松的討論氛圍中去。所以，在討論中，應該盡量安排3～6個人一組，同時使層次的劃分更加清楚、合理。在討論時，應引導學生向著更加深刻的方向前進，而不僅僅是討論那么簡單。有深度的討論才有意義。在討論中，每個人都得到提升，每個人都在學習中得到自己想要的知識。

四、解決實施過程問題的措施

1.控制人數

控制小組成員個數為3～6 個，使每個學生都能得到充分鍛煉。前面已經提到了，不同方法分組可以產生不同的教學效果。因此，在教學中，應盡量采用科學的分組方法，既考慮到學生的個數，又考慮到學生的層次需求。通過不同的分組，使不同的學生在學習中都能得到鍛煉，能力都能得到提升。

2.靈活教學

老師采用更加靈活的教學方式。高中生認知能力尚未完善，在解決問題方面還存在著困難。另一方面，高中課程比較難。這就要求高中老師能夠采用多種有效的方法來解決問題，在分析問題的時候根據課程的需要采取不同的方法來分析問題。

教學的目的是為了提高學生分析問題、解決問題的能力。所以，老師在教學過程中，應該多應用科學的教學方法，來切實提高學生的學習能力。小組合作作為一種有效的教學手段，在實際教學中應該得到授課老師的尊重，而不是僅僅作為一種形式，得不到深刻的理解和有效的應用。在新世紀的今天，我們的教學應采用更多先進的教學方法，引進先進的教學理念，使教育事業邁上新的臺階。

［1］孫麗冰.小組合作學習模式對初中英語教學的意義［J］.價值工程，2014（15）.

［2］陳進文.例談物理小組合作學習模式下教師的主導作用［J］.中學物理：初中版，2013，31（12）：2-3.

［3］周成英.淺談小組合作學習模式的有效性探究［J］.讀寫算：教育教學研究，2011（01）：193-196.