語文課堂教學創新模式初探
——小語“注、提”實踐經驗淺談

李波

（遼寧省鞍山市立山區晨光小學）

語文課堂教學創新模式初探
——小語“注、提”實踐經驗淺談

李波

（遼寧省鞍山市立山區晨光小學）

21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。那么，如何變“要我學為我愛學”？如何實現“教是為了不教”？幾年的教學實踐中，我努力探索，潛心鉆研，在語文課堂教學模式上進行了一些大膽嘗試。

一、引情入境，閱讀中識字，訓練中發展

興趣是學習的動力，它能使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的動力，所以情趣導入很重要。

識字教學是低年級教學的重點，但不是唯一。閱讀教學是識字教學的基本途徑。以閱讀為中心組織識字教學，培養學生的閱讀能力是識字教學的最終目的。

低年級閱讀教學應充分發揮兒童豐富的想象力，適應兒童善于表現自己的特點，可采用扮一扮課文中的人物，演一演有關情節的方法，加深學生對課文內容的理解。

二、利用課文的語言氛圍，培養學生的想象能力

培養學生的想象能力，關鍵是鼓勵學生敢于發揮自己潛在的智力，切入課文創造的已知情景，展開想象的翅膀設計未知情景。

首先，可借助課文中已有的想象內容，引導學生綜合想象。例如，安徒生的《賣火柴的小女孩》一文，為了強化教學效果，教者應根據全文內容安排一個綜合想象：這篇課文學完了，這個時候你面前的小女孩是什么形象呢？由于老師的指導，學生浮想聯翩。

其次，教師可借助課文中的句子或片段，引導學生合理想象。《十里長街送總理》第一段寫群眾等總理靈車的情景。教師啟發學生把這段話想象成一個生動的場面，通過想象，學生仿佛也置身長安街，一同等著為人民的好總理送行。

三、借助詞句變動，進行語言訓練

實驗教材中，對保留的傳統課文，在語言文字上做了很多認真推敲和精心修改，使語言表述更加準確、生動、流暢，這樣更便于學生學習語言，接受規范性的語言訓練。

四、優化教學過程，強化“三動”訓練

1.讓學生“動腦”想一想

當教師給大家講完《賣火柴的小女孩》一文后，可引導學生問：她都做了哪些夢？再啟發學生想想：你曾經做過什么樣的夢？說著放上悅耳的小夜曲讓大家“動腦”想一想。

2.讓學生“動手”做一做

學生親自操作的過程是學生自己發現規律的過程。因此，教師要加強學生動手能力的培養，讓學生在“活動”中充分發揮積極性。

3.讓學生“動口”說一說

學生畫完“我的夢”后，以小聲說、大聲說、指名說，小組互說，給身邊的教師說等形式，引導學生想說、敢說、愛說。打破先舉手方可發言的規矩，提倡“想說就說”，不必舉手。使學生不僅從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過同學討論、交流，擴大了信息量，拓展了思維的深度與廣度，促進思維與語言的同步發展。

心理學的研究表明，學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右半球的協同功能，思維活動效率越高，學習效率越好，使學生真正成為學習的主體。

·編輯 楊兆東