中學新聞閱讀教學:綜合 比較 追蹤——以2014年習近平主席出席G20峰會的3天新聞為例

袁遠輝

袁遠輝/廣東省龍川縣赤光中學一級教師(廣東龍川517349)。

當下普遍的新聞閱讀教學只圍繞課本中的幾篇“典范性新聞作品”，讓學生“了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色”，學生最終基本“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”就算是達成目標了。很顯然，這種簡單的教法是不可能實現《高中語文新課程標準》所提的新聞閱讀教學的目標，即讓學生“養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能迅速、準確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點做出自己的評判”的。首先，課本中“典范性新聞作品”有限，如果沒有一定量的新聞閱讀實踐，學生是無法真正在新聞閱讀中運用新聞閱讀的有關知識和方法的。初中語文課本(語文版)和高中語文必修課本(粵教版)中都只有一個新聞閱讀單元，加起來才10篇，其中八年級上冊有4篇，高中必修五有6篇。其次，新聞主要特點之一是時效性，但課本中的這些新聞作品從時效性看早已不是“新聞”，“舊聞”文本確實難以激發學生的閱讀、學習興趣。八年級上冊4篇新聞作品中距離現在最近的是選自2001年7月14日《人民日報》的《北京喜獲2008年奧運會主辦權》，而距離最遠的是選自1990年第5期《晚報文萃》的《雜交水稻之父——袁隆平》;高中必修五6篇新聞作品中距離現在最近的是選自2003年11月10日《中國青年報》的《英雄瀟灑走蒼穹》(節選)，而距離最遠的是選自1992年3月26日《深圳特區報》的《東方風來滿眼春—鄧小平同志在深圳紀實》(節選)。最后，新聞的閱讀教學和其他文體的教學操作程序大同小異，很少從新聞報道的特點進行閱讀教學?，F以2014年11月17日至19日的《人民日報》《南方日報》《中國青年報》《參考消息》對習近平主席出席G20峰會的新聞報道為例，談談我校課題組基于課程目標的新聞閱讀教學實踐探索。

一、綜合最新報道，拓展思維視野，激發閱讀興趣

“參照美國的課程籌劃路徑，我國的信息文本課程需要面向真實的閱讀情境，培養學生的興趣、傾向、愛好與問題意識，在學習情境與生活情境之間找到相似性，在知識邏輯和生活邏輯上尋找結合點，令課程總目標契合社會價值取向和學生學習心理”。首先，最現實的“真實的閱讀情境”是要以真正的新聞作為教學的文本，以激發學生的閱讀、學習興趣;其次，引導學生綜合閱讀各類權威媒體中的新聞，拓展學生的思維視野。我校課題組主要選取了最新的《人民日報》《南方日報》《中國青年報》《參考消息》作為新聞閱讀教學文本來源?！度嗣袢請蟆肥菄壹夵h政權威報紙，《南方日報》是省級黨政權威報紙，《中國青年報》是面向青年群體的報紙，《參考消息》是國外(含港澳臺)新聞報道精華的綜合，這樣，從國家到地方，再到特定受眾，最后到世界范圍來關注同一新聞報道。教師在這種“真實的閱讀情境”中，與學生一起尋找新聞報道之間的內在邏輯，激發學生新聞閱讀的探究興趣。如2014年11月17日的《人民日報》《南方日報》《中國青年報》都以頭版頭條報道了習近平出席二十國集團領導人第九次峰會第二階段會議時發表的講話和會議，宣布中國主辦2016年二十國集團領導人峰會的新聞，這三份報紙除了報道的標題有一些變化外，內容幾乎一字不變。在具體的教學過程中，首先教師可以指導學生聯系中學《政治》《地理》有關知識來閱讀，但主要還是聯系當時有關的社會熱點來深入理解，如學生比較感興趣的低碳、反腐敗話題，再指導學生閱讀這天的《參考消息》，則會讓在國內新聞閱讀中為習主席在G20峰會中展示的領袖群倫的智慧風采而振奮不已的學生冷靜清醒下來。這天的《參考消息》頭版頭條是《美日澳“開小會”眼睛盯著中國》，在三個小標題《三國聲明深化安全合作》《白宮否認有意遏制中國》《美“亞太戰略”缺乏穩定性》下，共節選了國外10家媒體的新聞報道評論，主要內容都和美日澳三國要通過“安全合作”來“遏制”中國有關。進一步指引學生閱讀這天的《參考消息》第16版《習近平呼吁提升金磚國家話語權—中國將舉辦2016年G20峰會》這篇新聞，則又會讓學生從閱讀《參考消息》頭版的緊張中重新振奮起來。這篇新聞由路透社、法新社、香港《南華早報》各一則新聞和臺灣媒體的三則新聞構成，其主要內容是金磚國家(巴西、俄羅斯、印度、中國、南非)將在全球的經濟治理、國際政治和安全領域加強合作，以提高金磚國家的話語權。在具體的教學設計上，首先，教師可根據新聞的內容，精心設計能吸引學生進行閱讀探索的導讀情節，如對上述的新聞報道可以設計為三個導讀情節:中國風采(綜合國內新聞)—小心背后(綜合國外新聞)—縱橫捭闔(綜合國內外新聞)。其次，教師可以讓學生分小組從政治、經濟、軍事等角度在網絡上進一步閱讀有關新聞背景和評論，然后以小作文的形式表達自己對中國發展和世界局勢的感受和看法，并發布在班級的公共微博上。

二、比較報道形式，理解體裁特征，發展閱讀能力

在初中課本和高中課本中都提到了新聞的一些文體知識和閱讀方法，這些知識和方法教師往往以課本“舊聞”文本照本宣科地進行講解，以致學生缺乏在現實的新聞閱讀中運用新聞的文體知識和閱讀方法，提高自己新聞閱讀效率的意識，其實，這是學生新聞閱讀能力缺乏的體現。“根據現代社會對信息閱讀的要求，學生的信息閱讀能力主要由學生在閱讀中獲取信息的準確性、快速性以及整理、甄別信息的能力、形成觀點的能力等要素組成”。［2］首先，教師不要對新聞的閱讀知識、方法進行所謂的系統講授，而要指導學生把這些知識和方法放在現實的新聞閱讀實踐中去理解;其次，要指導學生在對不同新聞媒體的報道的比較分析中去領悟新聞報道的奧妙，真正地把課本中的新聞知識轉化為新聞閱讀能力。例如2014年11月17日至19日的《人民日報》《南方日報》《中國青年報》的頭版中關于習近平的三則新聞，其內容相同，不同的是新聞標題的調整?！度嗣袢請蟆?7日的新聞標題是《習近平出席二十國領導人第九次峰會第二階段會議—會議宣布中國主辦2016年二十國集團領導人峰會》，18日的標題是《習近平同澳大利亞總理阿博特舉行會談—一致決定建立中澳全面戰略伙伴關系宣布實質性結束中澳自由貿易協定談判》，19日的標題是《習近平在澳大利亞塔斯馬尼亞州參觀訪問—促進地方合作 加深人民友誼》。《南方日報》這三天的新聞標題是把《人民日報》三個標題的主標題變為引標題，副標題變為主標題。《中國青年報》18日的新聞標題和《人民日報》的新聞標題一樣，17日、19日的新聞引標題和《南方日報》幾乎一致，只是17日的引標題末尾多了一個詞“指出”，變化的是這兩天的新聞主標題:《中方有信心當好2016年G20峰會主席國》《中澳兩國少年是友誼的種子》。學生必然會對《人民日報》《南方日報》的多行標題的調整有疑惑，教師可趁此首先對課本中新聞標題的知識進行講解:引標題一般交代形勢，烘托氣氛，說明背景等;主標題是對新聞事實的高度概括;副標題往往是對重要事實、結果的提要，再以上面例子說明由于新聞閱讀的范圍和對象的差異可對新聞標題有針對性地調整?！度嗣袢請蟆肥菄壹壍?，更加突出國家領導人的工作、行蹤的新聞事實，所以對此以新聞的主標題呈現，然后才對國家領導人工作成果以副標題呈現;《南方日報》是廣東省的，更加側重的是國家領導人的外交成果，國家領導人的工作、行蹤則作為新聞背景來說明;《中國青年報》的讀者對象是青年，他們對國家領導人的外交成果會更加感興趣，并結合青年的特點在主標題中張揚、激發其青春朝氣和熱情，如11月17日的新聞主標題中的“有信心”和11月19日的新聞主標題中的“友誼的種子”。這些例子在課本中是沒有的，只有通過活生生的新聞比較閱讀，才能使學生對課本中新聞標題知識有深刻且靈活的理解和運用。

三、跟蹤新聞動態，提高媒介素養，養成閱讀習慣

新聞閱讀教學僅僅讓學生學一些新聞閱讀知識和閱讀方法肯定是不夠的，“要通過媒介素養教育，提高學生應有的素養，使學生能夠抵制各種媒介的錯誤影響和侵蝕，讓他們自覺符合傳統精神的美德和價值觀”，［3］并最終讓學生養成良好的新聞閱讀習慣。這就要求新聞閱讀教學不僅要指導學生在特定的新聞文本中學習新聞閱讀知識，而且要引導學生跟蹤新聞動態，在其中分析新聞價值影響，感受新聞閱讀的樂趣。如引導學生跟蹤閱讀2014年11月17日至19日的《人民日報》《南方日報》《中國青年報》《參考消息》中習近平主席出席G20峰會的3天新聞，首先引導學生閱讀《人民日報》《南方日報》《中國青年報》從11月17日習近平出席二十國領導人第九次峰會第二階段會議的講話和會見各國(地區)首腦的新聞，到18日習近平同澳大利亞總理阿博特舉行會談—一致決定建立中澳全面戰略伙伴關系，宣布實質性結束中澳自由貿易協定談判和會見澳大利亞總裁科斯格羅夫的新聞，再到19日習近平參觀訪問澳大利亞亞塔斯尼亞洲的新聞，綜合分析出我國從協調大國關系、廣交朋友到求同存異、合作進取的外交戰略思想。然后指導學生跟蹤閱讀2014年11月17日至19日的《參考消息》國外(地區)媒體報道，從11月17日報道美日澳首腦開會欲聯合遏制中國和金磚國家首腦會面，加強各方面合作應對挑戰，到11月18日報道中澳結束自由貿易協定談判的歡慶和俄羅斯與西方圍繞烏克蘭危機強硬對抗導致雙方關系陷入“極寒”，再到11月19日報道中國外交取得全面進展，學生可從中真切地感受中國外交的大智慧和中國崛起雖阻力重重但必然會成功的光明前景。

至于單篇新聞文本的導語、結構、結語和線索等新聞閱讀知識，教師可以在以上的新聞閱讀教學過程中，結合具體的新聞文本更有效地指導學生進行生動地學習和運用。陶行知說:“我們此地的教育，是生活的教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”［4］在當今信息社會，新聞閱讀應是學生人生必需的一種生活方式，如何使中學的新聞閱讀教學符合時代的要求和學生發展的需要，從教材的編制到教師的教法我們都還要進行深入的探討和實踐。

本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度研究項目《基于培養中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革》(立項批準號:2012YQJK177)階段性研究成果之一

［1］張欣亮，童玲紅.中美兩國初中語文閱讀課程比較與述評—以信息文本閱讀課程為例［J］.外國中小學教育(滬)，2014，5:12.

［2］曾素林，劉晶晶.信息閱讀能力:含意、表現標準及培養策略［J］. 教育研究與實驗(武漢)，2014，1:44.

［3］大衛·帕金翰.英國的媒介素養教育:超越保護主義［J］. 宋小衛譯，新聞與傳播研究(京)，2000，2:73.

［4］陶行知.陶行知教育名篇［M］.教育科學出版社(京)，2008，53.