高職思政課“主題體驗、協同育人”實踐教學研究

夏勇子

夏勇子/湖北交通職業技術學院公共課部講師，碩士(湖北武漢430079)。

高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，思想政治理論課教育教學改革的成效直接影響著高等教育人才培養的質量。實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑，因此，思想政治理論課要加強實踐環節。實踐教學方法的改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點。

高等職業教育的層次性特征決定了其人才培養的職業屬性。基于人才培養目標的層次性，校企合作、工學結合已成為高職院校人才培養模式的當然之選，也為高職院校思想政治理論課的教學，特別是實踐教學帶來了發展良機。為進一步推動高校思想政治理論課教學方法改革，提高思想政治理論課教學效果和質量，在長期的高職思想政治理論課教學過程中，我們總結提煉出了“主題體驗、協同育人”的實踐教學方法，并在我院的教學過程中予以實踐，取得了良好的效果。

一、“主題體驗、協同育人”實踐教學的應然分析

高職思政課“主題體驗、協同育人”實踐教學，主要是基于高職院校學生的實際特點和接受能力，緊扣國家時政熱點，有計劃、有針對性地選擇主題和場所，安排教師和學生代表開展主題體驗活動;深化校企合作，充分發揮行業企業管理技術人員的校外指導教師作用，與學校教師一起協同育人。實踐證明，該方法具有很強的現實可行性。

(一)“主題體驗、協同育人”實踐教學的創新性

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成﹝2011)12號)明確指出，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何發揮思想政治理論課育人的效果，一直是各級政府以及高校在努力思考的重大問題。在我院的教學實踐中，我們認識到脫離了社會實踐，思政課的教學效果就很難體現出來。為此，近年來，每年確定一個主題，我們相繼組織了以“新農村建設”“西部大開發”“東北老工業基地”“經濟特區建設”“革命老區建設”“民族邊疆地區建設發展”“西南改革開放橋頭堡”等為內容的主題體驗，常抓不懈，增強了感性認識，提高了課堂說服力，鞏固了課堂教學效果。

協同育人是高等職業教育發展的必然選擇和要求，以就業為導向的高職教育必然十分關注行業企業對人才規格的需求。我院開創性地提出了“雙掛牌、雙基地”的理念，即企業在學院掛牌，成立人才培養基地和員工培訓基地，學院在企業掛牌，成立學生實習實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地。“雙基地”的建立為“協同育人”的實踐教學方法提供了可能，也破解了思政課實踐教學場地難覓的難題，具有創新性。

(二)“主題體驗、協同育人”實踐教學的理論性

實踐教學的重要性和必要性已經成為共識，導致有目的地開展實踐教學也成為一種共識，問題在于，我們當前的思政課實踐教學囿于資金、安全、場地和組織的考慮，往往很少甚至并沒有開展實踐教學，即使已經開展的實踐教學，也基本上局限于單純的實踐。如何從實踐教學的經驗中提煉出可以為其他高職院校學習和借鑒的教學方法論，就考驗著各位方家的智慧。

“主題體驗、協同育人”實踐教學方法的理論性在于既和國家的大政方針緊密相連，確保實踐教學的針對性和可行性，又與高職的辦學理念緊密相依，吻合高職教育的發展方向，突出了實踐教學的協同性。該教學方法來自于實踐又高于實踐，是對實踐經驗的總結和升華。作為鑄造人的靈魂的課程，思想政治理論課同樣需要追求實現課程目標與過程的銜接，把握住思政課授課的過程，才有可能完全實現其追求的目標。傳統中重視在校期間課堂授課的教育模式需要因時因勢改變，以適應高職人才培養模式和人才培養規格的要求，“主題體驗、協同育人”的思政課實踐教學既有針對性地彌補實踐教學匱乏的短板，又契合高職院校大力推行的校企合作、工學結合的人才培養模式，同時還創造性地概括出“雙基地”實踐育人經驗，具有較強的理論說服力。

(三)“主題體驗、協同育人”實踐教學的實踐性

思想政治理論課“主題體驗、協同育人”實踐教學是在充分總結我院提出的“雙基地”基礎上提煉而成的，具有充分的實踐基礎。在課堂理論傳授的基礎上，通過實踐了解社情民意才能更好地增進感性認識，增加社會體驗。“主題體驗、協同育人”實踐教學的實踐性主要體現在以下兩個方面。首先，實踐基地建立在學生專業實習實訓的場所，實現了實踐基地的最大化利用。長久以來，高職院校在推進思想政治理論課的實踐教學過程中受制于基地、資金、人員等因素，往往舉步維艱，甚至流于形式，收效甚微，不能實現思想政治理論課實踐教學的目標要求。建立在“雙基地”基礎上的“主題體驗”實踐教學充分考慮了當前實踐基地難覓的現實困境，也注意到高校在專業建設中蓬勃開展的校企合作、工學結合的育人模式，乃至“廠中校”“校中廠”的實踐模式和需要大量資金投入的現實，為什么不能將專業實踐基地同時轉型成為思想政治理論課的實踐教學基地呢?如此一來，既保證了學生思想政治教育的全覆蓋和不斷線，又能讓學生身臨其境，感知、體會職業道德的規范和要求，提前提升自我職業道德意識和職業道德水平，以適應崗位要求。其次，充分發揮實踐基地專業教師以及實習單位管理技術人員和能工巧匠的言傳身教作用，讓學生在校外實訓的同時也能繼續接受思想政治教育，真正落實全員育人理念。畢竟思想政治教育不單是思想政治理論課教師的事情，而應體現在每一位任課教師和每一門課程之中，甚至校外兼職教師也要承擔起對學生的職業道德教育，這種多管齊下的教育才能實現思政課實踐教學的效果。

二、“主題體驗、協同育人”實踐教學的價值實現

(一)資源整合:高職思政課“主題體驗、協同育人”的邏輯前提

實踐教學貴在實踐教學基地的建設和落實。高職院校有不同于普通本科院校的特征，即著重于對學生實際動手能力的培養和訓練，也就是看重校內外實習實訓基地建設和運轉。作為承擔技術技能人才培養重任的高職院校，在專業建設中開展校企合作、工學結合的熱情十分高漲，一般來講，差不多每個專業都建立了與該專業緊密相連的實習實訓場所，但是從目前實際利用情況來看，還主要局限在專業教學上。既然思想政治理論課在高校人才培養過程中的重要性已經得到共識，思想政治理論課的實踐環節也受到如此高度的重視，那么，在破解當前普遍存在的思政課實踐教學基地難建、過程難控、效果難評的困境時，完全可以考慮整合專業實習實訓場所的資源，將其同時變為思想政治理論課的實踐教學基地，確保思政課的基地、考核、考評和專業課的教學、考評同步建設、同步實施，包括實踐基地難覓、經費保障不力的難題就會迎刃而解，還能使得思政課的教育教學做到全覆蓋，貫穿學生在校的全部時間，不留死角，效果也就會十分的明顯。因此，不管是選定專門的主題，組織學生實地考察、調研，還是充分利用實習實訓場所開展主題體驗以及利用專業課和公共課教師、校內教師和企業管理技術人員協同育人，都需要有一個邏輯前提，那就是資源整合。只有整合了場地資源、人力資源，“主題體驗、協同育人”的追求才有實現的可能性。

(二)全員育人:高職思政課“主題體驗、協同育人”的中心內容

高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，但這并不直接意味著承擔學生思想政治教育重任的只是思政課教師，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號)明確指出，“所有高校教師都負有實踐育人的重要責任”。這就意味著“協同育人”首先是在高校內實現思政課教師與專業課教師、輔導員與任課教師、專職教師與行管人員之間的協同育人。目前在學生的專業實習實訓中，高職院校投入了大量的人力和財力，要充分發揮這些資源的優勢，整合實習實訓指導教師的職能，讓實習實訓指導教師同時承擔起學生校外實習的思想政治教育職能，讓高職院校的每一位教育工作者不僅是做好自身的工作，還需要肩負育人的重擔，這樣的教育教學才能效果明顯。“協同育人”還意味著，要實現高職院校教師和學生實習的行業企業管理人員和工程技術人員的協同育人。特別是當學生離開校園前往實習場所時，高職院校不能因為學生不在校園就放松乃至放棄對學生的思想政治教育，那到底該如何做呢?此時，身在企業實習的學生對來自行業企業一線的管理人員、技術人員是十分敬佩的，他們的言行對實習學生的影響是巨大的，特別是來自行業企業的指導教師在工作崗位上表現出來的嫻熟的技能、盡職的態度，對即將走入社會的學生起到言傳身教的效果，這種效果勝于教師單方面的教育，所以，動員行業企業的管理技術人員和高職院校的所有教師都參與學生的思想政治教育，形成全員育人的局面，高職思政課“主題體驗、協同育人”的中心內容即能實現。

(三)校企共建:高職思政課“主題體驗、協同育人”的主要抓手

利用高職院校建立的專業實習實訓場所開展思想政治理論課的實踐教學，構建校企雙方主體協同育人的局面，需要調動校企雙方的主動性和積極性。“主題體驗”對高職院校學生開展思想政治理論課的實踐教學提出了場地的要求，建立適合學生專業實習和思政課實踐的基地能達到最大化利用的效果。在企業建立實踐基地，一般依靠校企之間簽訂相應的合作協議，較多建立在雙方負責人個人情感交往的基礎上，可是基于某種情感或利益而建立起來的實踐基地，其牢固性往往不夠，真正能夠將兩者緊密聯系在一起的核心要素應該是背后的文化，如果達到了校企文化的融合，那么校企共建思政課主題體驗的實踐基地就不會有理念的隔閡。畢竟職業教育是一種跨界的教育，它跨越了教育與職業，職業教育的該種屬性使得高職院校的人才培養也必然是校企合力的結果。一方面，高職院校要充分利用本校的師資力量，包括專業教師和行政管理人員，通過各種途徑和方式加強學生在校外實習的思想政治教育;另一方面，高職院校也應秉持不為所有、但求所用的原則，聘請來自行業企業一線的管理人員和能工巧匠作為校外兼職教師，起到實踐指導作用，彌補思政課堂覆蓋不到企業實習的缺陷，延伸思政課堂的實踐教學效果，提高教學質量。由此可見，高職思政課不管是“主題體驗”還是“協同育人”的實踐教學均離不開校企共建，只要搭建起校企共建的平臺，豐富校企共建的途徑和方法，完善校企共建的體制機制，那么，思政課“主題體驗、協同育人”的實踐教學的主要抓手就落實了。

(四)政策支持:高職思政課“主題體驗、協同育人”的重要保障

具有跨界屬性的職業教育在推進思政課實踐教學過程中需要調動校企兩方力量，激發雙方積極性，要保證校企雙方開展職業教育的熱情和持續動力，就需要政府部門出臺系列政策措施，調動兩方主體的潛力，以實現職業教育適應經濟社會發展需求、培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才的教育功能。當前，在鼓勵和推動行業企業辦學和參與職業教育方面已經出臺了眾多的鼓勵政策，如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)明確要求“規模以上企業要有機構和人員對接職業院校，設立學生實習和教師實踐崗位”。但在實際操作層面還有不盡如人意的地方，需要繼續在以下幾方面予以加強。首先，要在法律層面對行業企業參與職業教育予以保障。“協同育人”離不開校企共建，離不開行業企業的積極參與和管理、技術人員的指導，《教師法》《職業教育法》規定“國家實行教師資格制度”“行業組織和企業、事業組織應該依法履行實施職業教育的義務”。這種較為籠統的規定，在現實中容易出現高職院校聘請的來自行業企業一線的管理技術人員，由于不具備教師資格而不能承擔職業教育的困境等情形。可見，職業教育法律層面的規定需要適時予以修訂。其次，建立相關協調服務機構，保障行業企業參與職業教育的長效性。政府主導、行業指導、院校主體、企業參與的“政行校企”四方聯動運行機制需要具體落實，可以建立校企合作促進機構，尋找校企合作的契合點，協助政府教育主管部門解決校企共建過程中遇到的各種難題。最后，落實相關激勵政策，保障行業企業參與職業教育的積極性。思政課實踐教學基地的構建需要校企資金的投入，以營利為目的的企業參與職業教育需要獲得政府財稅部門的獎勵支持。可以考慮企業參與職業教育的貢獻度、接受學生實習人數、共建實踐基地效果進而獲得財政的獎、補和返，乃至通過政府購買服務的方式予以資助，以保障企業的積極性。

總之，高職院校思想政治理論課“主題體驗、協同育人”實踐教學突破了傳統思政課實踐教學的模式，在構建全員育人、全過程育人方面效果明顯。要保障該實踐教學的良好運行，需要在整合院校資源的前提下，發揮政府部門的主導作用，形成校企共建的局面，充分發揮思想政治理論課的實踐育人成效。

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