CDIO理念下的物流英語思辨性教學研究

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

1 引言

CDIO高等工程教育改革理念在2011年獲美國工程界三大最高獎項之一戈登獎（Bernard M.Gordon Prize）的殊榮。CDIO工程教育模式是基于美國麻省理工學院的工程學教授Edward Crawley所提出的“構想（Conceive）-設計（Design）-實施（Implement）-操作（Operate）（CDIO）”的新型人才培養模式。該教育模式自實施以來，捷報頻傳，教育界、產業界均高度重視。CDIO正逐步成為北美、歐洲、亞洲最具影響力的教育模式。這個全新的開放型教育模式，強調工程教育應當關注實踐，寓教育過程于具體情境中,以培養新一代高水平工程師為目標，能讓教育者有充分的空間來創造、實踐。該模式十分適合應用型高職院校的物流英語教學。

2 物流英語人才培養教學現狀

我國高職教育的目的是培養與國際接軌的工程師，目前我國高職教育存在重理論輕實踐、重視知識學習，強調個體能力而忽視團隊協作能力、創新能力、思辯能力培養的問題。Mc.Kinsey Global Institute認為中國教育偏理論，沒有開展project和團隊工作的實訓；學生團隊解決實際問題的能力沒有北美和歐洲強。國內外20多年的教育經驗驗證了CDIO理念和方法適用于高職教育教學過程各個環節的改革。

物流英語應用能力的培養是高素質國際物流人才要求的必然。大多數高校的物流英語課堂仍然采用以教師為中心的教學方法，啟發式、案例式、模擬式、可視式、現場式等教學手段的缺失大大降低了物流專業的教學效果。存在的主要問題如下：

（1）目前物流英語課程設置體系與物流英語應用能力實際要求不符，缺乏專業定向和深度，教學目標不明確，培養的人才適用性較差，不能滿足多樣化國際物流專業人才的強烈需求。

（2）物流英語教學缺乏實踐性教學環節。一些院校的物流英語教育只注重物流英語詞匯教學和物流英語篇章閱讀教學，忽視對物流英語在企業運營中的實際應用。

（3）缺乏必要的物流實驗室，物流英語的情景教學環節缺失，造成學生們雖然學習了很多物流理論知識和物流英語詞匯，但其應用能力依然較弱。

（4）物流英語的考核形式往往比較單一，課程考核總成績一般以期末一次性書面考核成績為主，物流情景口語以及英文單據制作的應用能力考核所占比重較小。這種單一的考核模式無法實現物流英語教學的語言應用能力培養，也很難做到對學生英語應用能力全面系統的考察。

3 CDIO理念下的物流英語思辨性教學培養目標

近年來，教育部十分重視和關注CDIO在中國的推廣工作。高等教育的核心是提高人才培養質量，開展教育教學改革、創新人才培養模式是提高人才培養質量的必由之路。只有以提高教育質量為核心，以改革創新為動力，才能更好地推動高等教育的內涵式發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，要堅持以能力培養為主，豐富學生的社會實踐，優化其知識結構，強化其能力培養。專門用途英語（ESP）的物流英語內容綜合性非常強，它的專業術語貫穿了物流活動的各個環節，如物流理論、物流管理、物流科技和物流實務幾個大的領域。CDIO理念下的物流英語思辨性教學著力提高學生的物流英語學習能力、物流實踐能力和創新能力。

3.1 培養人才目標

CDIO理念下的物流英語思辨性教學以實現學生的物流英語實踐動手能力為核心，符合高職院校高素質人才培養目標的要求，突出強調了物流英語學生應用知識能力的培養，注重對學生可持續發展能力的培養，奠定學生職業生涯發展的基礎。

CDIO理念下的物流英語思辨性教學提出了能力訓練的四個面向目標：

（1）面向個人：全面和長期發展物流英語的知識與技能、樂觀的人生態度；

（2）面向專業：滿足物流技術專業知識和操作技能；

（3）面向工程：物流英語工程實踐能力培養目標；

（4）面向社會：社會交往能力目標和物流英語職業道德訓練。

3.2 培養思維能力

思維能力（Thinking Ability）也稱思辨能力和批判性思維。歐美學者對其進行的研究較早，并得出了大量的研究成果。國外教育機構高度重視對學生思辨能力的培養。思辨能力的培養成為國外一流大學人才培養的重心。例如“the College encourages students to respect ideas and their free expression,and to rejoice in discovery and in critical thought”來自于Harvard mission statement，它把思辨能力（Critical Thinking）當作大學教育的核心培養目標。英國劍橋大學的“鼓勵懷疑精神”是其核心價值觀之一。申請者在入學考試時，劍橋大學將思辨能力作為對申請者的測試題目，申請者被錄取后這方面的成就即被記錄在案。

CDIO理念下的物流英語思辨性教學研究立足于CDIO新教學大綱的要求，注重物流人才工程思維的塑造，著力培養新畢業的物流工程師分析、推理、解決工程問題的實際應用能力。要求新畢業的物流工程師在掌握系統化的物流基礎知識的基礎上，進一步養成在不定因素背景下的物流分析、聯想、推理的綜合性思維能力，旨在開發學生創造性的工程思維能力。

3.3 培養團隊精神

CDIO所培養的物流工程能力不僅包括個體的物流領域專業知識，還包括終生學習能力、創新能力、團隊交流能力和大系統掌控能力等綜合素質。CDIO工程教育模式強調以學生為中心，學生所學的物流英語內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個綜合物流英語人才培養計劃，促進其團隊精神的培養，并且所有項目都是以物流團隊的形式參加。

4 CDIO理念下的物流英語思辨性教學設計實踐

物流英語作為一門語言課程，其語言交流、溝通能力、應變能力是至關重要的。要加強對學生這方面能力的考核，必須依托CDIO理念下的物流英語思辨性教學。

4.1 具體教學設計實踐

CDIO流程即：構想（Conceive）-設計（Design）-實施（Implement）-操作（Operate）。具體設計如下：

4.1.1 物流英語教學構想—Conceive階段。參照CDIO教學模式的物流英語思辨性教學，筆者創設了物流英語的多樣化情景式教學環境，改革了傳統的物流英語教學模式，并且基于project的教學改革，培養物流專業學生的實踐能力，通過項目的構思、設計、實現、運作等實現CDIO實踐的全過程。

4.1.2 教學設計—Design階段。物流英語翻轉課堂教學設計：老師經過簡單的理論介紹和導入之后，讓同學們課前自行了解物流公司設立的部門機構及職責、物流公司的運作模式和流程、物流公司各部門的職責及主要人員的職責分工。在模擬實際的物流英語使用工作情境中，讓學生們扮演適當的角色，模擬真實的溝通交流過程。

如，學會了工作場所的常用英文表達方式后，課堂教學請學生用英文介紹公司概況，依據自己的喜好自由選擇崗位。根據部門崗位把學生分成若干小組，設立組長監督制，組長接到任務以后又開始新一輪的CDIO程序，小組成員模擬構建一家新物流公司。教師將物流英語的學生分成不同的PK小組，各組分配小組任務，學生在老師指導下參與設計物流項目，完成計劃，其中每個小組都有此學習項目的小組任務。任務完成之后各組將與他組分享物流英語任務成果。

4.1.3 教學實施—Implement階段

（1）物流英語翻轉課堂教學。英語視頻介紹最大載貨量達到20萬個貨柜的《海上巨無霸東方亞特蘭大號》，可直觀了解不同類型的集裝箱、東方海外公司超大型集裝箱船的航海活動、集裝箱貨柜吊裝上船和吊離船的過程；結合物流情境和具體崗位，學生們學習了物流行業常用術語及句子，領略了船上引擎、動力、操作系統以及導航通訊系統等先進科技；了解了港口裝船規劃員的裝船規劃工作和國際貨運集裝箱碼頭的繁忙工作情景。通過視頻壯觀的畫面和生動的解說，學生們對集裝箱運輸以及相關內容產生了濃厚的興趣，不但鍛煉了其英語聽力能力，也熟悉了和國際貨物運輸有關的術語和專業詞匯。

（2）物流英語思辨性教學。國際采購和物流單證教學中，教師先詳細講解填制物流單據、發票、箱單、訂艙單和提單的要點及如何擬定出口合同條款等知識點。課后可指導學生們上網參閱相關教材和其他輔助資料。下次課上根據崗位把學生分成若干PK小組，根據所給商業背景資料，小組合作完成合同的擬定和發票、箱單、訂艙單和提單的制作。投票決定優秀的小組，通過任務演練，學生們熟悉并實踐了普通英文合同的識讀以及英文單據填制的技能，提高了物流英語的操作能力。

另外，可向學生推薦一些較好的物流英語學習網站，例如http://www.56.com/u35/v_OTY4MTcwOTY.html，供學生們課后自行學習和進一步深化理解。4.1.4 教學操作—Operate階段

（1）模擬實訓。不同的物流崗位，其模擬實訓方式不同，比如貨代公司銷售崗，以小組為單位實訓，模擬貨代銷售員用英語向客戶介紹某國際貨代公司的概況、服務項目、優勢航線等，與客戶進行運輸方面的口頭溝通。在給定的背景資料情況下實施貨代操作崗的實訓，填制紙質單據或利用貨代制單軟件制作訂艙單、提單、裝船通知等單據。通過這些崗位模擬實訓，學生們了解了各個崗位的職責范圍和工作內容，提升了相關崗位的技能應用水平。

（2）物流沙盤實操

①通過沙盤模型演練培養實踐能力。將宏觀體現物流的交通運輸工具，如港口、機場、倉儲等示范性、區域性物流、物流園區或企業內物流通過模型制作出沙盤。

②各PK小組分配小組任務，各個小組成立自己的品牌公司，英文介紹自己的logo、部門設置和職責、工作流程及公司特色、優勢等。

③根據各組的物流方案進行沙盤推演，學生們選定自己的崗位，體驗該崗位職能，在做中學習其中的經營理念和策略。

④民主投票產生獲勝的小組。

沙盤實操讓學生身臨其境地掌握物流環節的各種知識，熟悉物流公司的運作流程、每一部門的職責，可結合自己的愛好選擇職業方向。在完成物流各階段項目的過程中，學生們也體會到團隊合作的重要性。物流沙盤實操是將課堂物流理論知識演化為直觀的物流實踐操作，實操調動了學生物流技術學習的積極性。通過物流崗位綜合模擬，學生們在英語環境下鍛煉了語言溝通交流能力、物流專業能力，發現了團隊合作的巨大優勢。

4.2 綜合評價模式

CDIO理念下的物流英語思辨性教學改革了原來筆試成績為主的考試模式，它的評價標準結合了理論考核+實踐環節考核的模式。它強調過程性考核結合結果性評價。過程性考核包括課堂情景教學的參與度、任務型教學中的表現、團隊精神的體現、沙盤實操時的實踐能力和整體協調能力等。結果性評價采用筆試+口試的形式，注意同學們表達時的語音、語調、表達的流暢性及英語思維能力。以上各方面綜合決定同學們的最終考試成績。

5 結語

CDIO理念下的物流英語思辨性教學借鑒了歐美20多年的工程教育改革先進模式，為工程教育的系統化發展提供了基礎。目前已有幾十所世界名校加入了CDIO，取得了良好的效果，如瑞典國家高教署（Swedish National Agency for HigherEducation）按CDIO模式培養的學生表現卓著，深受企業和社會的歡迎。CDIO理念下的物流英語思辨性教學以能力培養為目標，以技術的應用為目的，培養了學生實際應用物流英語的能力，學生的物流英語聽說能力得到顯著提高。物流英語能力方便了其日常活動和未來職業活動溝通交流。與此同時，CDIO也注意培養學生的綜合文化素養、自主學習的能力、終身學習的能力和團隊合作的精神，使物流英語教學更加符合高等職業教育的規律，符合示范院校和骨干院校的建設要求，學生更能適應物流專業國際交流的需要，成為既懂物流專業知識又會外語的復合型人才。

[1]胡興志,丁飛己,王紀坤.從CDIO教學大綱變動看CDIO課程改革[J].高等工程教育研究2015,（3）:189-191.

[2]高芳,王貴斌高職物流專業英語能力需求及教學現狀的調查研究[J].四川職業技術學院學報,2008,18（1）:91-93.