大學體育教學模式的創新與深化

聶秀娟

（黃山學院 體育學院，安徽 黃山245041）

隨著社會經濟的快速發展，特別是知識經濟時代的到來，人們一方面對體育的需求越來越多，也越來越多樣化； 另一方面，人們的身體素質卻在下降，這是由于腦力勞動增多所帶來的必然性。但現代社會對人才素質的要求卻與日俱增，這也是現代高等教育對所培養的學生所應具備的基本素質，即新時期下為推動國家發展戰略目標的實施而要求應培養出大批高素質的人才，這其中就包括有強健的體魄。這是現階段最需要的，也是相對缺乏的。雖然我國一直非常重視體育教育，但不可否認的是近年來高校大學生的身體素質卻在一路下滑[1]。研究資料表明，當今大學生視力下降，握力下降，耐力水平下降，而體重卻在上升，甚至出現了不少高校取消了每年一度校運動會中的5000米、10000米等耐力項目，這已引起了眾多專家學者的擔憂，從大學體育的教學理念、教學模式進行了積極的探索[2-3]，特別是教學模式的創新，不但給很多一線的教師提供了新的思路，也為解決現階段的問題提供了參考。本研究針對目前高校普遍所采用的創新教學模式，以黃山學院大學體育改革為例，積極探索深化改革的新方法、新思路，以期能真正解決學生的學習興趣，提高學生的學習后效益，為終身體育打下堅實的基礎。

1 大學體育教學模式創新

黃山學院是一所新建本科高校，學校一直秉承“教人求真，學做真人”的校訓和“勤于學習，勇于創新”的學風，不斷在大學體育的教學改革和實踐中探索前進。在改革之初，為了解決大學生對體育課特別是對田徑和身體素質練習等枯燥的項目越來越沒有興趣，甚至出現厭學的現象，將大學體育教學由傳統的“三基型”模式改為“階段型”模式，即學生在一年級時主要鍛煉身體素質，二年級開設選項課，力圖使學生在入學第一年發展身體素質，打下較為扎實的體育基礎，第二年從選項上滿足學生的興趣、愛好，并為終身體育打下基礎。實踐中雖然學生的學習興趣有一定提升，但還是出現很多學生不喜歡體育課，上課不積極的現象，特別是一年級中安排的身體素質課程，如短跑、中長跑、跳遠、鉛球等。因此，模式又改變為“選項型”，即學生一進校即開設選項課。但在實踐中，雖然選項課能更好的發揮課程內容與結構的完整性，使學生能較深入、系統的學習1-2個專項技術，達到一定的技術水平，掌握較為牢固的1-2項終身鍛煉的體育技能，但學生在學習過程中由于體育基礎不一樣，特別是體育基礎較差的學生，往往跟不上正常的教學進度，容易失去學習興趣和信心；同時，由于缺乏了體育基礎項目的鍛煉，特別是跑、跳、投等項目的鍛煉，學生的身體素質水平和基本的運動技能水平并沒有顯著的提高，甚至個別還有下滑的傾向，這似乎又轉回到了階段型教學模式的老路上了。也有采用“俱樂部型”模式的建議，但該模式在20世紀90年代我國許多高校實踐下來，同樣是喜憂參半，雖然俱樂部型教學模式從組織形式上改變了傳統的教學形式，充分發揮了整體教學功能，并確立了多層次、多維度、多樣化的教學目標，使學生能充分發揮自己的潛能，實現自己的價值，但由于師資力量、場地設備的欠缺等因素，使很多學生喜愛的項目無法開展，限制了學生的學習積極性，同時學生不太成熟的體育意識和體育價值觀也直接影響了學生的選課與學習，這些也是目前該模式遇到很大阻力的主要原因。

基于社會的發展，體育教學理念的不斷更新和大學體育教學中出現的實際問題，我校體育學院全體教師在深入學習“全國普通高等學校體育課程教學指導綱要”及廣泛調研的基礎上，充分體現“以人為本”的教學理念，初步構建了以學生為主體的“四維一體”大學體育教學模式[4]，特別是將體育課的成績考評細化為期末考試成績、身體素質成績、平時出勤成績和廣播操出勤成績4個模塊，使學生的身體鍛煉拓展到課外體育活動的外延中，提高了學生學習的主動性和積極性，充分發揮了學生的主體作用和教師的引導作用，使學生課上和課下能有機結合，形成了“素質-技能-態度-行為”四維一體的教學新模式，有效促進了課堂教學質量的提升。

2 新模式優點與存在問題

2.1 新模式優點

新的教學模式首先是改變了原有的體育課成績考評方法，將原有的期末考試成績和平時考勤細化為期末考試成績、身體素質成績、平時出勤成績和廣播操出勤成績4個模塊，使學生鍛煉的監督機制由原來的單純體育課教師擴展為體育教師、學生個人、輔導員和同學共同完成，將平時學習、鍛煉、早操出勤等融為一體，課上與課下有機結合，有效提高了學生的學習興趣與鍛煉的積極性；其次嘗試將教學劃分為 “初級普及-中級提高-高級興趣”層次，力求做到集中指導與區別對待相結合，統一練習與個人練習相結合，因材施教，提高教學效能；再者，整合修訂“黃山學院大學體育課程教學大綱”，精選了符合大學生身心特點且時代感強的教學內容，如球類、戶外運動、瑜伽、武術、舞龍獅、網球、羽毛球、乒乓球、跆拳道、輪滑、藝術體操、健美操等項目，同時通過積極開展各種體育活動，如校運動會、“女生節”趣味運動會、“迎新杯”籃球賽、“行知杯”籃球賽、“青年杯”排球賽等，進一步構筑和促進了校園體育文化。

2.2 實踐過程中存在的問題

1.現代化體育教學觀念缺乏。傳統的體育教學模式最注重體育技能的傳授，教學模式是以課堂講授和教學材料為核心[5]，教師在日常的體育教學過程中非常注重對教學材料的講解，注重學生對基本體育內容的掌握，但忽視了大學生學習的主體地位。新模式教學實踐中，雖然教學模式已發生了改變，但不少教師仍是在沿用以往的教學方式“滿堂灌”，對以學生為主體的教學理念只是停留在嘴上，并沒有在實際中去真正應用。雖然說有的教師認為這當中也有學生的問題，甚至理解為好學生就是聽話的學生，但這都與當前的現代體育教學觀念不相吻合，也忽視了對大學生創新意識的培養。

2.教學內容單一。大學體育教學內容的單一，已經無法適應當代大學生對體育的需求[6]。傳統的教學模式基本上是以各個項目的運動技能做為教學的重點，教學大綱及教學內容都是在這個框架下編制的，這使得很多學生對體育課失去了興趣，很多學生的個性與創造力體現不出來，厭學情緒比較突出。同時，受制于師資與場地設備等原因，目前許多大學體育課程還是傳統的體育項目，如三大球等，而特別受學生歡迎的項目，如瑜伽、體育舞蹈、街舞、戶外運動、沙灘排球、花式籃球等項目，要么是開授的學時很有限，要么是根本就開不出來，造成很多學生想學的學不了，只能選擇不想學的項目，這也使得大學體育課堂失去了應有的快樂，變成了訓練課。

3.教學考評實際執行力度缺乏。新教學模式體育課的考評細化為期末考試成績、身體素質成績、平時出勤成績和早操出勤成績4個模塊，是學生的身體鍛煉拓展到了體育課以外的點點滴滴，學生要想有一個好的成績，除了要注意體育課的出勤、成績，也要注意早操的鍛煉，甚至是平時的身體素質鍛煉，所以學生鍛煉監督機制從以前的單純體育教師向體育教師、學生和輔導員共同進行的綜合模式轉變。在實踐操作中，雖然模式的建設初衷是良好的，但不少承擔早操監督機制的輔導員單純認為增加了工作量，且沒有認識到該項工作的重要性，使得早操成績流于形式，甚至完全是輔導員個人的喜好打出的成績；還存在個別體育教師也對該模式有抵觸情緒，認為工作量比原來大了，對學生的身體素質等成績管理放任自流，使得新模式的教學考評執行力度存在一定程度的缺失，也對該模式的執行效果產生一些負面影響。

4.“體育課-協會-聯賽”機制缺失。高等學校體育協會是以體育項目為載體的體育教學活動團體。協會以學生為主體，打破了年級和專業界限，由學生自由選擇，是各個項目在學校發展的延伸。協會的發展，能使學生充分發揮自己的潛能，建立多層次、多維度、多樣化的鍛煉目標，實現自我價值。同時，也為學校管理部門在組織上豐富了傳統的體育教學形式，宏觀上調動了學生的主人翁精神及創造力，為校園體育的立體發展與文化建設打下一個堅實的基礎。但在實踐操作中，還是有很多部門領導與教師并沒有完全認識到協會的重要性，極大地制約了我校體育的可持續發展。

3 深化新教學模式的幾點思考

3.1 提升教師的教學理念

新的教學模式根本就是使學生真正成為課堂的主體，通過角色的轉換，使得原來“滿堂灌”的教學模式變成教師居次要地位的“引導”角色，以此來激發學生的求知欲望與學習興趣。而教師本身也不能單純的認為調動學生學習積極性的目標就是新模式教學目標，而應該努力學習，提升自身的教學理念，真正領悟新模式的教學精髓；同時積極提升自我能力，采取自我學習與外出學習相結合的方式，不斷拓寬自己的業務能力，特別是新穎的時尚類運動項目，使自己既能夠站在時代的前列，也能夠極大的改善時尚類課程師資能力窘迫的現狀。

3.2 課程設置的動態化

根據現代社會體育元素的日新月異以及社會發展對人才培養的需求，大學體育課程的設置應在符合現有場地設備、師資的條件下，依據學生不斷變化的體育興趣和實際，力求在課程設置方面不斷更新，刪減與時代切合度不高、歡迎程度不好的項目，不斷增加時尚類的內容與方法，從而提升學生學習的主動性與積極性，滿足學生的個性發展與興趣愛好，對培養學生終身體育意識，提高社會適應能力，增進身體健康均有極強的推動力。

3.3 課程內容的多樣化

為適應當代大學生的需求及體育的發展變化，課程的內容絕不能僅僅只是一些競技性的項目，而應該充分考慮到民族體育的發展、健身體育的發展、文化體育的發展、時尚體育的發展及身體素質的全面發展，將那些既有典型民族特征（如武術、舞龍舞獅）、健身特征（健美健身、健身操、瑜伽）、文化特征（徽州體育文化、奧林匹克欣賞）、時尚特征（高爾夫、野外拓展、體育舞蹈、街舞）、全面發展（三大球的基礎課程及后續課程如mini足球、花式籃球、氣排球、沙灘排球）等多樣化的，具有時代特色的課程積極的引進教學課堂，引導和激發學生的學習興趣，只要學生在內心深處對所學的項目感興趣，就會把體育學習和身體鍛煉視為自身的需求而積極參與。

3.4 課程評價的科學化

課程評價體系的好壞直接決定了新教學模式的成效。在設計之初，將課程的考評細化為期末考試成績、身體素質成績、平時出勤成績和早操出勤成績4個模塊，就是考慮到建立一種激勵機制和發展功能，使學生的學習成績不完全由技術作為單一的評價指標，把學生的學習態度、鍛煉積極性、綜合素質能力等全方位的納入考評體系，使學生既能夠看到自己的進步，又能夠展現自身的能力，體現自我價值，從而不斷提高學習的積極性。但該評價體系在實際操作中卻人為地遭到了抵觸，遠沒有達到應起到的作用。這一方面應加強對教師及學生的廣泛宣傳，另一方面也要加強管理模式的科學化，使得好的評價體系真正能夠發揮應有的作用。

3.5 協會、聯賽機制的立體化

高等學校中好的體育協會組織既是體育課學習及鍛煉的一種延伸，也是培養學生興趣愛好，充分發揮學生的潛能，實現自我價值的舞臺。這種模式也從宏觀上發揮了學生的主體創造性，從組織形式上改變了傳統的體育教學模式[7]，是對整體教學全面貫穿大學階段不可或缺的一個重要方面。目前我校由于場地、師資條件和教學設備的不足，特別是教學部門的重視度不夠，協會的發展受到極大的制約，雖然聯賽開展成效不錯，但沒有與協會結合在一起，造成聯賽水平在很多項目上還處于潛力遠沒有挖掘的階段。如果能夠建立起各項目的體育協會同院級、校級聯賽的互動機制，在校、院大力支持下，大膽走出去，不斷通過協會和聯賽的機制去溝通交流，豐富大學體育文化，則新的教學模式才真正能夠起到引領學校體育潮流的作用。

[1]盧元鎮.當今學校體育中的幾個理論與實踐問題[J].吉林體育學院學報,2009,25(5):1-6.

[2]孫宗魯.加強大學體育教學改革的重要意義[M].北京:北京大學出版社,2011:121-145.

[3]黃榮峰,蔡雅瑜.加強大學體育教學改革的重要意義[J].武漢體育學院學報,2010,22(9):112-130.

[4]李昌軍,賈磊.“四維一體”大學體育教學模式構建與實踐研究[J].黃山學院學報,2013,15(3):71-74.

[5]蔣超.新課改背景下大學體育教學模式的創新[J].當代體育科技,2014,4(8):97-98.

[6]汪波.深化大學體育教學改革的重要意義——以甘肅政法學院為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2014(2):137-138.

[7]盛建國.大學體育課程教學模式的比較研究[J].南京體育學院學報,2014,28(2):96-99.