工科大學生基礎就業能力模塊化培養模式構建

戎 淵

（黃山學院 機電工程學院，安徽 黃山245041）

1 背景分析

近年來，我國高校畢業生人數呈逐年攀升的趨勢，2014年高校畢業生達到727萬人，就業形勢更加嚴峻，大學生就業難的問題成為全社會共同關注的問題。如何解決大學生就業難題，為經濟社會健康發展輸送優秀的人才，成為高校人才培養的重要目標之一。

然而，我國高校畢業生就業難的原因并不僅僅是因為畢業生人數過剩，人們逐漸意識到造成這種現狀的根源在于結構性矛盾，一方面是高校畢業生找不到理想的工作，就業難。另一方面是區域經濟社會發展最為需要的技能型、應用型、復合型人才緊缺。有數據顯示,50%的應屆大學畢業生找不到合適的工作,而45%的企業招不到合適的人,企業需求與大學生就業能力的差距在加大[1]。

企業對大學畢業生素質的要求和以往有了很大不同，他們需要畢業生除了要具備扎實的專業技能外，還要有較高的道德修養、良好的團隊協作能力和過硬的心理素質等。

筆者認為，從總體上來說大學生的就業能力包括二個方面的內容，一是專業就業能力，二是基礎就業能力。基礎就業能力就是指大學生社會適應、人際交往、組織管理、溝通表達、團隊合作等方面所應具備的基本素質。而專業就業能力指的是大學生應具有扎實的專業知識和熟練的專業技能[2]。

一直以來，各高校都十分重視對應用型工科大學生專業知識和技能的培養，也進行了許多有益的探索和研究，形成了一套行之有效的培養方法。但是對應用型工科大學生基礎就業能力培養的重視程度卻遠遠不夠。

本文從工科大學生基礎就業能力欠缺的原因分析入手，探討將工科大學生的基礎就業能力分為5個不同的模塊，針對這5個模塊所包含的內容構建合理的培養路徑，以期達到提升工科大學生基礎就業能力的目標。

2 工科大學生基礎就業能力欠缺的原因分析

2.1 學生對基礎就業能力的重視程度不夠

在社會大環境的作用下，應用型工科學生大多都認識到了實踐動手能力和專業技能的重要性，對專業知識和技能的學習能加以正確的對待。然而，對于思想道德素質、人文素質和心理素質等方面知識的重要性卻認識不足，在大學生思想道德修養和法律基礎、大學生職業生涯規劃和就業指導這些與專業知識關聯度不大的基礎就業課程及內容所投入的精力很小。主動修學相關選修課的學生很少，對于一些學業培養計劃要求必須完成的必修課和選修課，他們大多抱著“能混過考試”即可的心理，出勤率低，即使到了課堂也多是做一些和本課程無關的事情，比如做其他學科的作業、玩手機、或者睡覺，課堂學習成了一種“名存實亡”的形式，學生們錯過了許多諸如如何與人交往、如何管理、如何更好的提高自己的溝通表達能力等這些終身受用的知識。

2.2 學生對提升基礎就業能力活動的參與度不高

《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調指出，要把社會實踐活動與課堂教學放在同等重要的位置，推動大學生廣泛參加豐富多彩的實踐活動，這些活動對提升大學生的綜合素質有著十分重要的意義。然而，從實際情況來看，應用型工科大學生對這些有助于提升基礎就業能力的實踐活動積極性并不高。大多數工科學生在大學一年級上學期，參與各類實踐活動的熱情還比較高，但是缺少目的性和計劃性，抱著“試試看”的態度，游走于各社團和活動之間。一年級下學期熱情逐漸降低，到了大學二年級以后，熱情逐漸消失。除了個別目標非常明確的學生以外，大部分學生幾乎不再參與任何與專業關聯度不大的實踐活動。特別是人文素質方面的活動，比如演講比賽、職業生涯規劃大賽等。工科學生參與人數占全體工科學生人數的比例非常低，至于文藝演出等類型的活動，大多數學生甚至連觀看的興趣都沒有，經常是在老師三令五申的要求下，才會有一部分學生被動參與其中。浪費了眾多鍛煉自身組織管理能力、表達溝通能力、人際交往能力、團隊合作能力、創新創造能力等最受企業青睞和推崇的基礎就業能力的機會，大大降低了自身的就業競爭力。

2.3 未形成科學規范的基礎就業能力培養體系

目前高校的就業基礎課程單薄，內容狹窄，未形成科學規范的教學體系。在大家的觀念里，有關就業指導方面的課程基本上只有《職業生涯規劃與就業指導》和《創業基礎課》。這些課程基本上是由學校的學生工作部門下設的就業指導中心負責管理，并沒有十分科學規范的教研室機構進行指導和管理。有些學校甚至沒有開設相關的課程，只是以講座等形式來完成這項工作，有些比較規范的學校雖然設立了就業指導與創業教育教研室，但是在任課教師的任職條件、教學水平等方面要求過低，課時也非常有限，這些大大影響了教學效果。筆者認為，對于應用型工科學生的就業教育應該樹立“大就業指導”觀念，將思想政治素質、人文素質、心理素質、職業素養和就業技巧等方面的知識設置成模塊化的培養體系，對應用型工科學生的基礎就業能力進行全方位的培養。

3 工科大學生基礎就業能力培養的對策

3.1 轉變觀念，提高學生對基礎就業能力的重視程度

第一，理念教育，內化于心。學校和老師自身要具備重視工科大學生基礎就業能力培養的理念，并能夠將這種理念傳遞給學生，比如通過課堂講授、班會、座談會、報告會、學校自媒體宣傳等各種形式，加強對學生的理念教育，改變工科大學生重專業就業能力輕基礎就業能力的傳統觀念。

第二，典型示范，強化引導。學校及班級可以邀請企業家和社會人士到校講座，以自己的親身經歷引導學生，引起學生的共鳴，強化引導效果。

第三，實踐檢驗，外化于行。學校可組織適當的見習和實習活動，讓學生在實實在在的社會實踐中，發現基礎就業能力的重要性，從內心重視對自身基礎就業能力的提高，達到外化于行的效果。

3.2 調動學生參加基礎就業能力相關活動的積極性

第一，給平臺，讓學生有機會參加活動。學校學生工作處、團委、院部等與學生管理有關的部門和單位，要積極設計開展培養學生基礎就業能力的活動，讓學生有平臺去鍛煉自己。

第二，提要求，讓學生有意識參加活動。學校可制定綜合素質學分認定實施辦法，這里的綜合素質學分要根據基礎就業能力的相關內容進行設置。讓學生必須修滿相應的學分才能畢業，否則，不能畢業，讓學生意識到必須去參加各類相關活動。

第三，重測評，讓學生有動力參加活動。學校可在學生入校時，對其進行培訓，并給每位學生發放一本“綜合素質拓展活動記錄本”，相關部門和組織可以對學生定期進行測評，并進行評優評獎，發放獎狀及獎品。獲獎的同學可在入黨推優等方面進行享有優先推薦的資格等。

3.3 完善工科大學生基礎就業能力培養體系

在應用型轉型的大背景下，如何提升工科大學生的基礎就業能力，使他們實現基礎就業能力和專業就業能力“兩條腿”走路，真正成為市場急需的應用型、復合型人才，有著特殊的意義。

改善應用型工科人才培養的途徑之一就是通過樹立“大德育”教育理念，努力培養學生的思想道德素質以適應我國走新型工業化道路的新要求。高校大德育的內容體系包括相對獨立，同時又相互聯系、相互影響、相互作用的6大組成部分，分別為法紀教育、道德教育、心理教育、職業生涯規劃教育、政治教育與思想教育[3]。

對應用型工科學生進行“大德育”教育，在筆者看來其實就是要全面培養他們的基礎就業能力，提升工科學生的就業競爭力。最重要的途徑就是在培養模式上要進行改革和創新，引進“模塊化”教學理論，設置工科大學生基礎就業能力模塊化培養體系。基礎就業能力模塊化培養體系就是要以基礎就業能力培養為目標，通過將理論學習與實踐鍛煉有機結合起來構成培養模塊，并實現模塊的“重組與裂變”。基于這樣的理論，我們將大學生的基礎就業能力分解為思想政治素質、人文素質、心理素質、職業素養和就業技巧5個模塊,如表1，以“高素養、寬基礎、精技能、強實踐”為總體要求，以“能力培養”為核心，以“實踐活動”為載體，通過理論與實踐相結合、課上與課下相結合、校內與校外相結合，構建寬基礎的理論學習平臺、多樣化的實踐活動平臺，通過對每一個模塊能力的培養，最終優化整合，提高工科大學生的基礎就業能力。

表1 應用型工科大學生基礎就業能力構成模塊

模塊的構建只是模塊化培養的基礎步驟，最為重要的內容是實現每一模塊的具體方法。為了使模塊化培養方案取得更加良好的效果，必須從理論學習和實踐鍛煉兩個方面入手，對學生的應用能力進行培養。

當然，這些模塊內容及實現方法會隨著時間和不同院校學生的具體情況的改變而有所變化，在教材的建設、實踐活動的設計以及對學生基礎就業能力的考評方面還需要進行更深層次的研究。對于應用型工科學生基礎就業能力的培養來說，模塊化培養模式是一種積極有效的改革探索，以學生的職業發展和實踐能力的培養為最終目的，在模塊的設置和培養方式上，突出以就業導向，以能力培養為核心，充分調動學生、學校、社會各方有利因素，特別突出調動學生的積極性和主動性，通過學生的“自主學習”和“體驗式”學習，逐步提高學生的基礎就業能力，努力為社會發展培養出“零試用期”的應用型人才。就像楊宗亮所說，這種教育模式應該注重引導學生逐漸建立起對工科和文科 “兼收并蓄”的學習觀念, 應用人文社會科學知識解決實際問題的能力,尤其側重社會實踐能力的落實。這樣,應用型工科院校才能培養出社會真正需要的“應用型工程師”,而不是只知道干活的“工匠”[4]。

[1]王金鳳,郭榮幸.提高工科大學生就業核心競爭力的對策[J].管理工程師,2010（3）：22.

[2]秦嶺.淺議工科大學生基礎就業能力的提高[J].廣西教育，2010(3)：118.

[3]周向軍，劉俊杰.略論高校大德育的體系結構[J].思想政治教育研究，2008（6）：15.

[4]楊宗亮.應用型工科院校中人文素質教育缺失的思考[J].高等理科教育，2005（5）：137.