在小學數學教學中培養學生的傾聽能力

曾翠彬

（福建省明溪縣第二實驗小學三明市 365000）

傾聽能力指的是能夠耐心和主動的傾聽他人口語并能夠充分理解口語中所包含的信息，能夠從大腦中將這些語言信息轉換成有意義的知識的能力。著名社會學家語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！睂τ趯W習個體的學生來說，能在傾聽中傳遞信息和接收信息，才能將信息進行整理、內化。傾聽是獲得知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；有效的傾聽能使我們觸類旁通，萌發靈感；有效的傾聽能使我們養成尊重他人的良好品質。

一、傾聽能力培養所存在的問題分析

1.將聽課當成了傾聽

課堂傾聽具有極高的技巧，同時也是一種科學的聽課藝術，同時還包括了鑒賞性思考以及主動性理解和批判接受等諸多層次，在聽課過程中，如果學生不能夠融入情感、興趣和思維，就算是聽到了老師講課的內容，但是也不會形成良好的分析和理解力。所以老師在授課時，不僅僅要注重學生表面上的認真聽課狀態，而是要加強引導，讓學生最大限度的進入傾聽狀態，這樣才能夠更好的提升教學效率。

2.沒有注重傾聽能力的提升

傳統教學在培養學生傾聽能力上主要具有下面三個方面的誤區：第一，不能夠很好的理解會聽和能聽這兩個不同概念，傾聽能力的提升關鍵還是在會聽，而不是能聽。第二，傾聽學生的本能，當學生從進入校園之初，都是能夠傾聽，但是如果老師不注重培養傾聽能力，就會讓學生逐漸變成了能聽，而不會聽。

3.沒有實現個性化的教學

由于一個班級學生眾多，他們的認知水平本身會存在著一定的區別，因此傾聽能力和狀態也會具有巨大的差別。老師在授課時，學生的傾聽只是結合自身的習慣來進行。由于他們能力和認知的差異，以及心理素質方面的差異，這些學生往往會存在著選擇性失聰的狀態，也就是故意屏蔽老師的授課內容。而且這種能力上的差異，也會導致學生選擇性失聰的頻率也具有極大的差異性。如果老師在教學時不能夠認真結合這些差異，依然采用一以貫之的教學模式，那么就會造成一些學生不能夠很好的理解內容。而克服這種問題最為有效的方法就是因材施教，采用個性化的教學模式，從而滿足不同能力學生的需求，這樣才能夠更好的提升教學效果。

二、培養學生傾聽能力的幾點措施

1.創建環境培養傾聽意識

小學數學的課堂教學一定要有一個輕松的學習環境，才能夠有效緩解學生的學習壓力，這樣能夠更容易讓學生進入傾聽狀態，對此需要從下面幾個方面來開展工作：第一、言語激勵，及時表揚正在傾聽的孩子，如“你聽得最認真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的閃光點進行表揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。第二，作為老師一定要提升自身的形象。課堂教學中要努力樹立和藹的形象，孩子們不會有怕老師的心理傾向，這樣學學習起來才會開心，沒有太大的心理壓力，如此學生才能夠認真傾聽教師講課。第三，要構建平等和諧的師生關系。老師對待學生要遵循一視同仁原則，不能夠因為學生成績的好差而有所喜好，對于學生的發言要認真傾聽，對于發言質量高的學生則給予獎勵，對于發言不正確的學生則進行引導鼓勵，然后再指出哪些地方值得商榷，從而提升學生發言的積極性，同時也能夠提升學生傾聽的主動性。

2.多遠化教學提升傾聽的興趣

對于教學而言，學生的學習興趣無疑是最佳引導老師，只有課堂上的教學內容非常有興趣，才能夠激發學生認真傾聽的潛能。因此老師在課堂上教學小學數學時，就需要融入多元化的教學方法來激發學生的學習興趣。比如現在廣泛使用的多媒體技術的應用，能夠讓教學內容變得更加生動，并且能夠結合生活實際應用，讓學生能夠認識到學好數學的重要作用。在教學加法內容時，老師就能夠采用多媒體技術，創設一個老師帶領學生到動物園玩的情境，在這背景下，在幻燈片上就可以模擬動員花的情境，上面的動物有很多，然后老師引導學生看到了什么？學生回答：“我們看到了14只猴子、12只老虎、6只獅子……”接著老師就可以引導提問，這些猴子和老虎的總數是多少？這樣學生就會采用加法運算來計算，從而讓學生從被動的學習，轉變成主動的學習，于是就能夠通過激發學生的學習興趣來提升學生的傾聽能力。

3.采用教學策略提升傾聽的實效

在小學的數學課上，教師經常會遇到這樣的問題，教師通過對學生進行提問來提高學生的課堂傾聽水平。但在大多數情況下，這種方式只能對被提問到的學生有效果，而沒有被提問到的學生在此過程中無所事事，認為提問到別人就沒有自己什么事了，所以也就沒有進行傾聽。對于這種情況，老師就需要創新自己的教學策略，讓那些沒有被提問到的學生也需要注意聽課，才能夠有效提升學生傾聽的實效性。比如在講解到二位數除法時，老師可以在課堂上進行提問：“72被12除，結果會是多少？”接著老師一方面要對學生進行提問，另一方面還要布置其他的任務讓其他學生認真傾聽被提問學生的回答，比如老師可以讓其他學生傾聽被提問學生是怎么計算出來這個答案，并且要對比自己的算法，然后看看兩者的區別？并且在第一輪提問結束之后，還可以接著咨詢學生其他的看法，從而有效激發學生傾聽思維能力的提升。

傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。提升傾聽能力需要通過長期的鍛煉才能夠有效實現，對此老師要充分提供學生傾聽的空間和機會，并且加強引導，錘煉學生傾聽能力，養成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

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[1]常月艷.淺談小學數學課堂教學中傾聽能力的培養[J].成功，2012（08）.

[2]皮學娟.淺談小學低年級數學教學中學生傾聽能力的培養[J].西北成人教育學院學報，2014（03）.

[3]馬明德.數學教學中學生傾聽能力的培養[J].課程教材教學研究，2014（02）.