探究做好高三化學復習教學的有效策略

廣東省惠州市大亞灣第一中學高中部(516084) 聶思良 ●

高中的學習分為3個階段，高一是各方面新知識的學習階段，高二是根據自身所長選擇學習方向，而高三就是進入全面復習階段.高三的復習過程是枯燥乏味的，其目標是在鞏固基礎知識的前提下進行系統化的拓展訓練，培養學生的綜合能力從而為考試提供最佳的應試能力.從高三化學復習教學中存在的問題也能看出整個復習階段的癥結所在，高三復習化學存在以下幾個方面的問題:第一，受傳統教育模式的影響，教師進行復習教學時沒有結合學生實際情況，直接進行知識講解的后果就是使得學生無法進行知識的相銜接;第二，教師缺乏對復習課程的設計;第三，在布置作業方面，教師一直過于重視作業量而忽視質，進行重復學習從而降低化學教學的有效性.針對上述存在的問題，進行有效教學是必要的，所謂的有效教學就是按照教學的客觀規律，科學組織實施教學活動，使學生提高效率促進教學目標的完成.因此本文將高三化學復習教學與有效教學結合，提出相關策略.

1.構建基礎知識網絡

高三化學復習教學要從教材的基本內容出發，將零碎的知識點予以整合來構成知識結構網絡，每一節內容后面都有相應的作業，教師和學生往往會忽視這一內容，這些習題都是以這節內容為基礎的最簡單的知識點概括，能讓學生準確認識新知識的基本理論及運用方法，這些內容需要結合課上所講的知識點進行講解，正如一個蘿卜一個坑，鞏固基本知識點以便之后靈活活用.與教材相配套的課堂作業是以新學知識點的基礎部分入手，逐步拓寬知識點范圍，擴展學生思維.在對學生易錯或模糊的知識點進行講解，還可以通過考試的形式對整一章進行檢測，了解學生有沒有很好的架構這一章的知識點，以直觀的分數形式提醒學生自己之前還有哪個知識點沒掌握.比如復習“元素及其化合物”時，可以按照“元素-單質-氧化物(氫化物)-存在和用途”的線索，學習某種具體的單質、化合物，既可以“結構-性質-用途-制法”為思路，又可以從該單質到相關化合物之間的橫向聯系進行復習和聯系，同時結合元素周期律，形成一個完整的知識網絡.

2.進行糾錯反思

在高三化學復習教學中，教師要教會學生學會糾錯反思.學生可以為化學這門課程專門準備一個本子，記錄在復習過程中遇到的錯誤題目或者是一些經典的題型及做法.要注意的一點就是學生在進行這項工作時，不能抱著敷衍教師的態度，簡單地進行化學知識的和學習經驗的歸納，而應該從自己對題目的錯誤做法或者錯誤的認知出發，通過認真思考將題目的詳細做法寫在本子上.隨后，學生還要對糾錯本上的內容進行相應的反思活動，如果沒有這一環節，學生進行糾錯活動就是在做無用功，通過對自己做題過程中錯誤的思維進行修正以及經典例題的解題思路與化學概念相比較，促進化學的學習.比如在講到元素周期表時可做這樣的一題:下列各組指定原子序數的元素，不能形成AB2型化合物的是( ).

A.6和8 B.16和8 C.12和9 D.11和6

選項A是碳和氧形成CO2，選項B是硫與氧也能形成SO2;C是鎂和氟形成MgF2;選項D是鈉和碳不能形成AB2型化合物.將這樣的題目記錄在糾錯本上，學生可以通過不同的選項解析，從而對這一節知識點的考點有所掌握.

3.設置問題情境

教師通過創設合理的問題情境有利于引導學生進行復習活動.立足教材一直是整個復習活動中的重點，從教材中探討的大部分知識都是和生活相關的，與生活相關的部分更能體現出實際性，教材的編寫都是根據教學目標編程的，都是依據知識點納入的案例，而且化學問題雖然都不盡相同，但解決的方法是類似的，在學習過程中可以通過這些類似的案例進行總結分析.因此就要求教師根據教材中的例題結合實際生活，把相應的知識點和問題還原到生活中，為學生創造一個生活中的例子讓化學問題生活化，而且教師還要通過有效的提問去吸引學生的興趣，從而進行更好的課堂教學.比如在學習Cl2的性質時，如果發生Cl2泄露，可以提出類似“人們應該如何發現并防護?為什么人們要花如此多的時間和精力來研究這個反應?”這樣的問題，從而引發學生興趣.

高中化學復習的教學目標不僅要求學生懂得基礎理論形成于發展，還要能通過基礎理論拓展思維進入更深層次的思考，培養解決問題的能力.因此從基礎知識、糾錯反思及問題情境的設置這三方面進行討論，進一步做好高三化學復習教學.

［1］何洪武.化學概念理論復習四注重［J］.《中學化學教學參考》.2000

［2］畢華林.化學課程中“范例”的內容特征與學習價值.化學教育.2012

［3］宋秋前.有效教學的涵義和特征.教育發展研究.2007.