大班區域活動中教師適宜指導的策略研究

許佳

摘要：區域活動是一種開放式的教育活動，是對幼兒進行個別教育的最佳手段，對于幼兒園日常教學和幼兒全面發展有重要意義。本研究通過情緒激發導引、把握指導時機、進行區域評價等指導策略，讓大班幼兒在區域活動時與材料、伙伴互動中更加投入，提高幼兒活動的獨立性、專注性和自主探索能力，在區域評價中分享同伴獲得的經驗和快樂，促進幼兒良好學習品質的養成，為他們進入小學奠定良好的基礎。

關鍵詞：大班區域活動 適宜指導

一、問題的提出

區域活動是一種開放式的教育活動，是幼兒按照自己的意愿進行的學習活動，也是對幼兒進行個別教育的最佳手段，對于幼兒園日常教學和幼兒全面發展有重要意義。在區域活動中，孩子們可以自由選擇玩的區域與內容，自己尋找規律及決定與同伴的合作方式，大班幼兒還可以在區域活動中通過運用自己的經驗去操作、解決問題。區域活動強調以幼兒為主體，但仍需要教師以適當的方式介入指導，以提供必要的支持和幫助。目前，幼兒園區域活動中教師指導存在以下問題。

（一）關注度不夠，指導隨意性大

在區域活動中孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。如孩子正專心地在區域創作吹畫時，教師附下身問：“你吹的是什么呀”，會打斷孩子的自由活動，看似是教師的關心實則是隨意介入指導。

（二）鼓勵性不夠，存在消極指導

孩子的發展有其規律性，但每個孩子的發展是存在差異的。如個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。如有的孩子在集體活動中能獲得各方面的發展，有的幼兒發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則需在自己不斷的探索活動中獲得。教師如果對孩子要求太苛刻，孩子將會有挫折感，容易氣妥，甚至導致某些孩子游離于區域活動之外，區域活動反成為他們的負擔了。

（三）互動性不夠，缺乏指導策略

在區域活動過程中，不少教師有一手包辦的傾向;本來是孩子為主角的區域活動，反而教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然教師都知道要“多給孩子一點空間”，但在具體指導中會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒的學習變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特殊。”我們要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

二、研究實踐

（一）情感激發導引，適當互動

1.情緒感染，師幼互動

幼兒好奇心強，喜歡模仿，心理活動帶有明顯的情緒性，容易受周圍環境的影響，這為教師實施情緒指導提供了有利條件。教師通過自身的情緒狀態來吸引幼兒、影響幼兒，使他們產生情感共鳴，從而達到引導他們參與活動的目的。如有一次大班在表演區活動中，有兩位孩子心不在焉地在敲打樂器，教師參與到他們的活動中去說：“咦！原來今天你們兩個在搞音樂會啊！我是你們的忠實粉絲，我能參加你們的音樂會嗎？”教師這么一說，兩位小朋友像充了氣的氣球，一下子活躍起來，在表演區中有模有樣地敲打著，教師的歡快情緒感染到了他們。

教師持一種信任、支持的態度，孩子就會感到安全、自在，進而使情緒和行動更加穩定，若教師在此過程中不斷地加以激發和鼓勵，他們就會形成一個強烈的動機，從而積極地去解決問題，獲得成功的喜悅。

2.設疑切入，激活思維

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師以啟發性的提問，將活動引向深入”如在一次大班的科學區活動中，有兩個小朋友在玩萬花筒，兩人邊看邊玩邊爭論，這時我問：“為什么萬花筒里的花紋在不斷變化，而且從不會重復？”問題一提出，不僅激活了這兩個孩子的思維，也促旁邊的幾個孩子也七嘴八舌地發表了自己的看法。教師的這一設疑，在活動中起到了重要的作用，不但激活了孩子們思維的積極性，還激發了他們的創造性思維。

3.同伴交流，生生合作

在區域活動中，幼兒不僅與教師、環境產生互動關系，而且幼兒間也發生著各種互動交流。區域之間的有效互動、交流能增加孩子與同伴的合作頻率，能激起孩子更大的活動興趣。如一次在建構區，教師和兩個孩子一同搭建城堡，孩子主動分工合作，教師作為其中一員幫助出謀劃策。孩子1：“老師，我覺得這個可以再搭一塊。”教師（問孩子2）：“你覺得呢？”孩子2：“我覺得可以啊！”教師：“那我們試試看。”結果積木倒了，兩個孩子都很失落。教師：“你們覺得是什么原因呢？”孩子1：“我覺得底部再搭得大一些就更牢固了。”兩個孩子繼續搭建。

這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區域性活動起到了種支持作用，還助長了幼兒社會性的發展。

（二）把握指導時機，適時介入

1.遇到困難時

區域活動中，孩子在操作時遇到了困難，有的孩子會利用自己已有的經驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動，針對這種情況，教師應進行適當的指導幫助他們解決困難和問題。如一次娃娃家區域活動中，濤濤因為“娃娃家”人數已滿不能進入而苦惱，又不想去其他游戲區玩，我引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”，最后他以“叔叔”的身份成功地進入了“娃娃家”。

2.發生沖突時

區域活動中，孩子在操作時發生沖突、糾紛問題時，教師應當采取轉移視線的方法巧妙地化解。如在一次建構區域活動中，浩浩不小心碰壞了其他小朋友們搭的動物園，有的孩子埋怨浩浩，有的孩子以暴力攻擊浩浩，有的孩子不知所措。這時我立刻說：“咦！動物園是不是“地震”了，小動物們被壓倒了，要受傷了，我們趕快搶救小動物們，把動物園修好吧？”于是孩子們又重新投入新游戲當中。

教師要關注幼兒的一舉一動，給予幼兒以適當的幫助，及時把握介入的最佳時機，便于有針對性地解決問題。

3.有求于師時

在區域活動中我們應以靜觀欣賞策略和自然觀察為主，盡量不打擾孩子的行為過程。孩子的探索學習需要老師的支持、幫助，但這并不意味著我們要可以不分情況地隨意提供幫助。如在一次的美工區域活動中，孩子們進行七面彩球的制作，個別動手能力較強的孩子一邊折紙一邊制作著七面彩球，可是有一位孩子把紙翻來翻去，折上折下的，不知道如何下手。這時我上前和他說“你別著急，一面一面折過去，折一面粘一面，你要是還不會，可以問問會的小朋友，看看他們是怎么折的。”聽完我的話，他們在好朋友的幫助下也完成了七面彩球的制作。

幼兒在進行區域活動時，教師需要有一雙善于觀察的眼睛，及時發現孩子的難處，特別是對內向的孩子，要及時伸出援助之手，解孩子的燃眉之急，使他們順利地繼續進行活動。

4.不感興趣時

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”所以在區域活動中教師要及時介入指導，使活動繼續開展。如在圖書區，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望，有的胡亂翻閱，有的吵鬧，有的竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高他們的閱讀興趣。如教師說：“等下我要邀請幾位小朋友來講述你看的故事，誰能既大聲又完整地講述你看的故事，你就可以做一天大班長，做老師的小幫手。”大家聽了之后，紛紛都認真地看起了手里的故事書。

（三）重視區域評價，適宜支持

1.鼓勵性評價——關注幼兒感受

鼓勵性評價是教師以表揚、鼓勵幼兒為主，并且隨時關注幼兒的感受。區域講評活動中教師要引導孩子說說自己是如何與同伴一起學習的，碰到困難又是如何解決的，尤其應鼓勵、肯定具有堅持性、合作性、創造性、獨立性的幼兒，激勵更多的幼兒向他們學習。如一個孩子在建構區搭建樓房，我蹲到他身邊說：“哇！你搭建的樓房可真漂亮啊！可以給大家介紹一下嗎？”他笑笑回答：“我想在自己家旁邊搭一幢房子，讓外公外婆住，雙休天媽媽就不用開車子去看他們了，這樣就方便多了。”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒說的愿望，以便更好地讓幼兒介紹或展示自己成功的經驗。

2.及時性評價——關注幼兒過程

及時性評價是通過觀察幼兒在區域活動中，對他們做得好的及時給予表揚，做的不好的給予指導糾正。每個孩子在活動后都有自己的勞動成果，教師要提供條件讓孩子展示作品，增強他們的自信心，讓孩子感到自己是最棒的。如編織區孩子精心編織的小花籃、用毛線編織的小辮子;制作區孩子們大膽制作的小蜻蜓、新疆帽等，這些作品雖然稚拙，卻充滿了童真、童趣，是最美的作品。我及時地肯定和鼓勵孩子，在對孩子的作品進行評價后，把他們完成的作品拍成照片放到投影機上講評，使孩子感受到老師對他們的關心和重視，進而激勵他們更加積極地投入到區域活動中。

3.支持性評價——關注區域材料

支持性評價就是當幼兒在區域活動中操作材料時，教師要敏銳地覺察到哪些材料在數量上是不足的，或材料在體現層次性也是不夠的，進而及時提供材料，將幼兒作品展示出來，做孩子的支持者和引導者。如在小餐廳的活動中，好多小朋友都想當服務員，顧客卻沒有，有的幼兒說：“咱們怎么才能招攬顧客呢？”我跟孩子們觀察了其他的餐廳，我引導他們：“可以制作一個大的招牌。”在孩子們的積極參與下，我們制作了很多招牌菜，還有招攬顧客的牌子，在玩餐廳游戲時，很多孩子拿著自己制作的錢幣和大招牌來參與游戲，爭當小顧客了，他們的積極性已被充分調動起來。

三、研究成效

（一）提高了幼兒的學習主動性

我在“區域活動”常態的教學嘗試和探究中獲得了一定的成績，孩子們能夠主動自由地進行學習。如在一次活動開始時孩子自由討論選擇去哪一區活動時允許孩子按自己的認知水平主動地進行學習，它貌似是一種開放性的、低結構的自然狀態，實際上教師將整個教育目標、教育意圖通過材料投放的影響加以滲透。幼兒則以興趣為導向，自主地選擇內容、活動方式和活動伙伴，通過擺弄操作等方式得到發展。

（二）提高了幼兒的自主探索能力

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會。”幼兒天生就具有好奇心，具有探索探究的欲望，區域活動為幼兒營造了寬松自由和諧的環境氛圍，激發了他們的興趣。如在大班科學區，幼兒玩磁鐵活動過程中，他們不斷交談討論各種磁鐵的玩法，楠楠說：“為什么兩顆磁鐵會相互吸引？”教師：“因為它們是異極，所以相互吸引。”樂樂說：“老師，我的磁鐵后一個追前一個跑，怎么不會吸在一起呢？”教師答道：“因為你的磁鐵是同極，所以它們相互排斥。”后來大家一起在自主地探索中邊學邊玩，玩掌握了科學知識，又提高了探究能力。

（三）促進了教師的專業成長

在區域活動中，教師面對是的活潑的幼兒，會遇到各種不可預知的情況，因此，教師要從幼兒的發展需要出發，努力提升自己的教育行為和能力，從教導者變為引導者、支持者，在師幼互動中積極反思，促進自己自主思考和專業能力的提升。如區域活動有利于教師學會觀察幼兒，了解、掌握幼兒的興趣熱、思維點、學習方式，了解幼兒的發展水平，以為自己下一步工作提供依據。又如，教師學會評價，因為教師的評價方式影響著幼兒的發展，所以教師要明白評價的目的就是幫助幼兒了解自己、認識自己，提升經驗。應該注意的是，教師對幼兒的評價要有一定的技巧，評價的方式要多種多樣，無論采用何種評價方式都不能只注重結果，要注重過程的評價。

參考文獻：

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