“漁父”形象之對比探討

孫卓君

[摘 要]傳統篇目《漁父》看似簡單，實則作為原典型文章，其思想內容是極其豐富的。同是漁夫，但中方的“漁父”形象蘊含了豐富的傳統道家思維，而《老人與?！分械男蜗笫サ貋喐鐓s可以用儒家思維來理解，通過對比讓學生更深入地理解儒道之別，分別汲取精神的養分。

[關鍵詞]漁父 圣地亞哥 道家 儒家

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190009

名著《老人與?！肥歉呖济刈x書目之一，其中“圣地亞哥”的形象是西方文學的經典。他與《楚辭·漁父》中的“漁父”，都是捕魚為生的“漁夫”，身份相同，但文化含義迥異，將其進行對比，對深化漁父形象的理解有很好的幫助。且對文科班的學生來講，可以有效地復習名著；通過對比，更能拓展視野，了解中西方文化的差異，真是一箭三雕。

通過前一節課的講解，學生應該已能初步把握“漁父”和“屈原”的形象，這里筆者不做詳講。本文試圖引導學生對比閱讀，來深化對“漁父”的形象的理解。

一

首先梳理圣地亞哥的人物形象。這個環節是必要的，雖說學生們已經讀過《老人與海》，但是多數學生只有一個抽象的印象，而小說中的人物形象是在細節之中逐漸清晰的。

通過細節交流，我們能看到老人是一個“硬漢”的形象，他：

1.堅毅勇敢：

①圣地亞哥年輕時就很有毅力，曾和一個黑人大力士扳過手腕子，開始時，兩人勢均力敵，不分勝負。但最后，圣地亞哥以頑強的毅力戰勝了那黑人。

②“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限！”

③“拽吧，手啊，……站穩，腿，替我撐下去。頭啊，替我撐下去。決不要昏過去。這一次我會把它拽過來的?！?/p>

這些都表現出一種不妥協、不服輸的抗爭精神，這是一種尊貴的品格，謳歌了面對強大不屈不撓的所謂“重壓下的優雅風度”。

表面上老人是敗給了鯊魚，但是老人的失敗并不是缺乏堅韌不拔的精神，而是年老體弱，再加制服大馬林魚消耗了大半精力。鯊魚可以打敗老人的肉體，但那硬漢精神卻是永存的、打不敗的。正如書中所說的那句話：“人并不是生來要給打敗的，他可以被消滅，可不會被打敗?！币虼?，《老人與?！分械氖サ貋喐绲纳娑窢幍拿鑼懼袩o處不彌漫著一種莊嚴感和崇高感。

2.樂觀自信：

①當圣地亞哥連續出海84天，一條魚也沒有捕到時，作者著力描寫那雙眼睛：“那雙眼睛啊，像海水一樣藍，是愉快的，毫不沮喪的。”就讓讀者體會到老人那昂揚、達觀的精神世界。

②“每天都是一個新的日子，能幸運就更好了?！边@是圣地亞哥對馬若琳說的話，體現出他的樂觀是絕對的，不受環境的影響，正是這份樂觀幫助他度過了那一無所獲的84天，永遠懷抱希望，堅持到最后。

③“他的希望和信心從來沒有消失過，現在又像微風初起的時候那樣清新了。”

④盡管老人已年邁力衰、飽經滄桑，歲月和命運幾乎奪去了他的一切，但老人仍有對勝利的沖動和渴望，依舊夢見那金黃色的獅子。老人為什么會多次夢見獅子？因為他小時候在非洲的海灘上見過獅子。獅子是動物之王，是力量的象征，是生活中強者的象征，可見，老人一生中一直強烈地追求力量，想成為一名強者，特別是精神上的強者。“夢見獅子”是夢想人類未來的勝利，而這種精神正在一代一代的傳承下去，這體現了小說樂觀主義的一面。

二

比較“老人”和“漁父”，可以引導學生從以下幾個方面來對比：

（一）大海對湖泊

《老人與海》中的自然是大海，至今人類對于大海的無知遠遠超過了天空，因此，大海給人的感受是神秘而偉大。它時而平靜慷慨，時而波濤洶涌吞卷一切。這種變幻莫測給人一種不安定的感受，大海充滿了不確定性，非常危險。海邊的人們縱橫馳騁、揚帆異域體現出一種海洋文明。故事中的老人與大海、老人與鯊魚的較量，都表現出人對生命力量的崇拜，對自我意志力的肯定，使他“在同不可思議的大自然的搏斗中，……成為永遠打不敗的精神力量的象征?！焙Ｃ魍敲绹?，美國也是海洋文明的代表，這是一個強調個體意識、張揚個性、崇拜自我的民族。美國文化自工業革命以來就是挑戰自然、征服自然，因此在海明威筆下的人物多表現出“抗爭”的生命狀態。開拓、進取、抗爭、冒險這些關鍵詞能概括美國人的民族精神，而《老人與海》中的老漁夫無疑是一代美國精神的代表人物。

而相對于海洋文明，《楚辭·漁父》中的自然是“澤畔”，“滄浪水”是江河湖泊，代表的是大河文明。大河文明產生于大江大河流域，這些區域灌溉水源充足，地勢平坦，土地肥沃，氣候溫和，適合人們耕作，不需要向外拓展。因此，大河文明的基本特點即穩定持重。這跟湖泊給人的直觀感受是一致的：清澈、平靜、波瀾不驚?！稘O父》中的自然是平靜的，漁父可以架一葉之扁舟，隨波而逐流。

大海對湖泊，一個激蕩一個平靜；一個神秘一個清晰；一個冒險一個持重。

（二）人類與自然

《老人與?！分械睦先耸サ貋喐缗c自然的關系主要體現在他與大海的抗爭上。故事中的大海是充滿危險的世界，神秘而偉大。它可以很平靜，慷慨地提供食物給你，但又頃刻間讓一切化為烏有，一個巨浪或是鯊魚、暴風都能將人吞沒，人在大海上顯得孤立無援。這里的大海代表的大自然是以一種凌駕于人類的姿態出現的，而圣地亞哥在故事中始終表現出來的是一種不屈服、不低頭的抗爭姿態。人與自然是割裂的、斗爭的。

而中國漁父與自然的關系更多地體現在人與江河湖泊的和諧共處上。漁父一出現，必然是在廣闊的自然背景中，在湖畔的綠蔭下，在一葉扁舟的輕搖中，悠閑自在地垂釣、捕魚。人與自然相融相協，人是山水中一景，放歌鼓枻。俗世動亂也好，興平也罷，中國漁父都能超然于世事之外，盡享自然之樂?！爸袊苋藢ψ匀簧剿蟹N摯愛之情及深刻認識。孔子曰：‘仁者樂山；智者樂水。（《論語·雍也》）老子以水喻柔弱中之至強。這一方面體現了中國人對于山水自然的欣賞、感悟；另一方面又體現了中國人如水般地與自然相和相諧。中國漁父也將自己交付與自然，不過他更強調與江湖相處的和諧、悠閑自在?！?

也許是體裁的限制，小說中圣地亞哥雖一人一船，但令人看到一張清晰的臉龐：皺紋深刻、眼睛明亮；而詩歌中漁父雖也一人一船，但我們看見的是或鼓枻舟上、或垂釣江邊，能看到的永遠只是其模糊的背影?？梢哉f《老人與?！肥且环鶟饽夭实挠彤?，而《楚辭·漁父》是一幅水墨丹青的中國畫；《老人與海》演奏出的是一首慷慨激昂的命運交響曲，而《楚辭·漁父》則是唱出了一曲高山流水遇知音。

（三）儒家對道家

海明威筆下的圣地亞哥是地地道道的“美國硬漢”，在他身上我們看到的是那“不自由，毋寧死”的“美國精神”。而這種態度與孔子“明知不可為而為之”的儒家精神不謀而合?？鬃铀幍臅r代禮崩樂壞、列國紛爭，他仍然秉持信念，游說列國，力圖憑一己學說拯救那混亂的時代，最后雖也失敗告終，卻也是這“失敗”成就了孔子的偉大。而圣地亞哥孤身一人在海上同風浪搏斗、與鯊魚搏斗、與自我搏斗正也是體現了不放棄、有堅持的人生選擇。最后雖是以失敗告終，敗得只剩下馬林魚的骨架，但他憑借頑強的意志將鯊魚趕走，雖敗猶榮。大海能征服的只能是人的身體，永遠征服不了人的意志。“人是能思想的葦草”，這是人類之所以偉大的原因。

與“明知不可為而為之”的人生選擇相對，屈原筆下的漁父則呈現出“無為而無不為”的道家精神。這里的漁父是“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足”，順時利導，無為無爭，獨立物外的人生態度。他的形象一出現便是模糊的，模糊在山水之中的。這種模糊可以理解為是種“融合”，他不像圣地亞哥那么棱角分明。文中屈原對他沒有過多的交代，以致后人一直懷疑這位漁父的真實性。這里筆者贊同“分身立言”說，他是屈原的另一個自我，是他內心痛苦、困惑到堅定的心路歷程。漁父形象之所以模糊，或許也正是因為他是屈原虛構的，他不需要面目清晰，只需站在屈原的另一面替他說話。

三

通過以上比較，我們看到的是中西方不同文化關照下的兩個迥異的“漁父”形象：一個清晰一個模糊；一個與自然抗爭，一個與自然融合；一個是“自我奮斗者”，一個是“自在歸隱者”；一個“明知不可為而為之”，一個“無為而無不為”。最后一個環節也是本課的亮點：回憶總結中國古典文學中的“漁父”形象，并積累提煉鞏固。

學生對“漁父”的印象可能來源于曾經學過的兩篇文章：張志和《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”和蘇軾《赤壁賦》：“樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬……且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”其中描繪的漁翁投身于大自然，與自然相融合，能自適于江河湖海間，與魚蝦麋鹿為伴，同清風明月為友，表現出來的無不是恬淡灑脫、放浪形骸、避塵遠世的形象。

教師可以適時補充一些句子，例如：在“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”中我們能讀出李白的豪放；在“永憶江湖歸白發，欲回天地入扁舟”中讀出李商隱的無奈；大文豪蘇軾也感嘆“長恨此身非吾有，何時忘卻營營”，不如“小舟從此去，江海寄余生”，并詠出了“漁父醉，蓑衣舞，酒醒還醉醉還醒，一笑人間千古”的曠達等。

筆者認為清代王士禎《題秋江獨釣圖》（“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋?！保懕M了每個人心中的“漁父”，最后設計了一個填詞環節：

一 一 一 ，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一 ，一人獨釣一 。

讓學生討論揣摩來填詞，鞏固漁父的形象，答案不必一致，只求神韻。實踐中學生們非常踴躍，一黑板填得滿滿的，收到意想不到的效果。

通過以上三個環節的解讀，我們能更加深入地理解“漁父”這個形象的豐富性及本土性?！冻o·漁父》中的“漁父”作為文學原型，實際上是一個符號，一個象征，一個意象。學好這種原典式的文章，對學生來講有重大的意義，尤其是文科班學生更加需要融會貫通地學習，這次課便是一次有意義的嘗試。

（責任編輯 韋淑紅）