從英國現代學徒制看我校師資隊伍建設

吳昌濤

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0007-02

2014年6月17日，英國專家-Melfyn Jones等四人，應中英影子校長項目邀請，來我校進行為期一周的專題授課，全校專兼職教師參加了培訓。英國專家培訓的主要內容是“工作本位學習及英國的現代學徒制”。通過專家講授、互動交流，使我們對“工作本位學習的內涵”以及“英國現代學徒制模式”有了初步的認識，同時更引起了大家對現行傳統學校教學及實踐模式的反思。英國是世界上最早采用雇傭學徒制且最成功地發展起來的國家，學習借鑒英國現代學徒制有利于職業教育的深化改革，同時也為如何更有效地加強職教師資培養提出了重要啟示。

一、工作本位學習及英國現代學徒制的內涵

1.工作本位學習及英國現代學徒制。工作本位學習是相對于學校本位學習而言的，它是指把工作現場設汁成學習情境，在工作現場進行的學習。工作本位的最大特征是“學習與工作同一性”，學習者同時是工作者，工作者又同時是學習者。從這一點來看，有點類似于我們的實訓或頂崗實習，所不同的是工作本位學習是學校與工作部門聯合開發的一種學習方式，其學習的計劃性更強，學習內容更具體祥實，學習的成果也被教育系統所認可，從而可以大大提高學習效率。

英國的工作本位學習主要體現在現代學徒制中。現代學徒制是指學徒在師傅的指導和影響下學得一定的手藝并接受基本的職業道德教育。在這一學習過程中，學習的動機主要是為出色完成工作、實現價值而進行，工作是一種驅動力，學習重點是親自動手操作。英國現代學徒制是企業發展計劃和培養未來的熟練勞動力的一個重要組成部分，要求企業以“老齡工作隊”的形式運行，學生每周約4天在企業工作中學習，師從“老齡工作隊”——即跟即將退休的老師傅學習，也就是我們常說的“師傅帶徒弟”，從而確保培養出技術合格、有一定實踐經驗的下一代。

2.英國現代學徒制在職業教學中優勢。從美國、英國、澳大利亞等國家的成功職教經驗來看，工作本位學習及學徒制是當前職業教育課程中的一種比較有價值的、新穎的學習形式，由于學生是企業員工，學習期間有收入，他們的工作學習熱情高、責任感強，他們在實際動手操作的過程會學到在課堂中無法理解的知識和技術，少走彎路，學習效率高。

3.現代學徒制對職教師資培養過程的特殊要求。通過與英國專家的咨詢交流得知，英國的職業學校對師資的培養也多是采用“學徒制”，其主要做法是“傳、幫、帶”，即集結一批還有五年退休的有豐富經驗的老教師，除了承擔少量的教學工作外，專門從事指導青年教師的任務，對這批老教師的考核也主要看他所指導的青年教師在各種活動中的成果，這種做法有效地保證了職校高技能人材后繼有人。

二、工作本位學習及英國現代學徒制對我校師資培養的啟示

我校作為國家重點示范校一直致力于改革職業技術教育的探索和追求，在對師資隊伍建設方面也取得了一定的成績和經驗，如（1）廣開賢路，從企事業單位調入一些有工作實踐經驗的專業技術人員和生產人員到校作兼職教師，優化師資隊伍結構；（2）加強了專業實訓課目，使之能與企業零對接，解決有企業經驗的教師人數少的問題；（3）從2005年起便開始了“雙師型”教師資格認證工作，強化實用型教師的導向；（4）制定了《教師指導制度》，對新來?；驘o職校教育經歷的教師，指定指導教師進行“幫、帶”，幫助新教師盡快成長；等等，這一系列手段和措施，有力地促進了新教師的快速成長，符合當前職業教育的發展趨勢。但對照工作本位學習及英國現代學徒制的教學理念，我們認為還有不斷更新的發展空間，為我們不斷完善中職師資培養的途徑提供了依據。

1.啟示一，在對青年教師指導時間上有差距。英國現代學徒制在對青年教師的培養、指導時間上一般為3到5年，而我校一般只有一年。從人的成長規律來看，一名剛從大學畢業的大學生，從事相關專業教學，要想成為一名合格的職教師資，成長年限與個人努力、天賦、過往經驗積累、知識積累等因素都有關。一般說來，成長快的要三、五年，慢的要近十年，而我校只有一年時間，這對新人成長是不利的。由于我校是職校，學校從企業調入的教師，從事相關專業教學，但他們在讀書時，沒有學習過相關教育教學的知識，工作后，大多沒有從事教育教學工作，在年齡上看，他們比剛入職的大學生大，從工作經歷上看，有一定的工作技能和經歷，從教育教學來看，大家都差不多，這部分人要成長為一名合格的職教教師，一般也要二到三年的時光，所以我校只有一年培養時間還是過短。

2.啟示二，在考核目標上有差距。英國學徒制，是臨近退休教師，一對一技能的傳幫帶，考核目標是傳、幫、帶的結果。我校沒有考核目標。英國學徒制，在成為指導教師后，考核目標己成體系，我校對指導教師與被指導教師的考核體系始終是同一標準，造成了“教會徒弟，餓死師傅”的問題。按照指導教師正常心理，一是怕青出于藍而勝于藍，在各類考評中，徒弟超過自己，在指導過程中，多有保留，二是，有的指導教師想把好的經驗、技能介紹給徒弟，由于學藝要花更多的時間、精力，要經過多種磨難，吃常人不能吃的苦頭，指導教師一嚴格帶來師徒之間的矛盾橫生等問題沒有解決或解決不好，使社會發展的規律——后浪推前浪，后人勝前人的時間更長。

三、對我校師資培養的思考和建議

1.有目的在集結一批在5年內即將退休的高級講師或高級工程師組成“老教師指導團”并委以“一對一”幫扶重任，開展拜師活動，時間可確定為3或5年，

2.高度重視“老教師指導團”的工作，減輕教學任務，弱化教學考評，突出幫扶目標，將學徒的教學效果納入對指導教師的考評中，促使老教師全身心投入到對新教師傳授知識和技能的工作上。

3.我校部分學校本位的課程，甚至于連許多職業課程，都不能很好地滿足工作單位的需要。我們在調研中聽到有的企業師傅說，“你們不需要教什么，只要給我一個人，幾個月下來我就可以把他培養成為一名熟練工”，因此，到企業請教，向校外實踐課教師學習，將工作成果納入考評之中，勢在必行。

（責任編輯 楚云鵬）