略論小學(xué)語文個性化閱讀之有效性

徐紅霞

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2015） 07-0026-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可見，“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”只有把個性化閱讀教學(xué)的新理念貫穿到當(dāng)前的語文課程中，才能把語文教學(xué)的改革推進(jìn)到一個新的境界。如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，讓學(xué)生以最少的時間獲最大的效益，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面談起：

一、尊重學(xué)生，自主選材

閱讀是學(xué)生自己的事，任何人都不可以包辦代替，但是我們往往會因?yàn)楣ぷ髅Γ蝿?wù)重，學(xué)生自主能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學(xué)生永遠(yuǎn)不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。于是，呼喚個性化閱讀，己成為一股異常強(qiáng)勁的帶雨的春潮。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)，與學(xué)生站在同一起跑線上和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們表達(dá)獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生十富多彩的解讀拒之門外，勢必遏制學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復(fù)存在了。

在進(jìn)行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間，學(xué)生可自主耿舍學(xué)習(xí)對象，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在閱讀課教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都必須用同一閱讀材料，可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會。個性化閱讀應(yīng)建立在尊重學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上。對處于不同閱讀層次的學(xué)生，我們應(yīng)把閱讀材料分成不同的等級，由教師指導(dǎo)不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生自己選擇的閱讀材料，是他們興趣的集中表現(xiàn)，而且與他們自身的閱讀能力、發(fā)展水平相一致。這樣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)特的見解，提高閱讀水平。

二、大量閱讀，開闊眼界

在語文講讀課文教學(xué)中，我們特別強(qiáng)調(diào)對于少量精讀文章的精講與精讀，一個星期就只讓學(xué)生讀很少的幾篇文章，這與現(xiàn)代語文的特點(diǎn)不相符合。閱讀能力的培養(yǎng)就是要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲耿新知識。要實(shí)施個性化閱讀，大量閱讀是前提。要加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記。如果條件允許，要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱文章去閱讀。更重要的是要加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時補(bǔ)充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學(xué)生在課堂上充分地閱讀。比如，教師在教學(xué)一篇文章時，可以同時選擇與課文鏈接的幾篇同類或觀點(diǎn)相反的文章，展開比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會批判，學(xué)會同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來體驗(yàn)和感受。個性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個性為基礎(chǔ)，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀的能力，開闊了學(xué)生的眼界。

三、鼓勵討論，激發(fā)興趣

強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，首先要在語文教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本的改變。只有把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧瑢W(xué)生才會敢于和教師進(jìn)行交流，敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性。要使學(xué)生的個人體驗(yàn)?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣鳎捎糜懻摰姆绞絹碚归_較好，讓學(xué)生自主交流閱讀所得。學(xué)生在閱讀思維過程中會有各種各樣的體驗(yàn)。這時教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷Lj日標(biāo)的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對文章全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中感悟到讀書的樂趣。如：每天，我班上的圖書員給每個學(xué)生發(fā)放一本課外書，讓學(xué)生利用課余時間閱讀課外書，并把自己感受最深的地方用筆圈點(diǎn)，劃線，寫感受。隨后利用每周的讀書日進(jìn)行小組討論交流，并在全班匯報，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，讀書能力提高很快。

討論并不是毫無目的地隨便讓學(xué)生講，討論需要精心的設(shè)計(jì)和組織。教師在設(shè)計(jì)閱讀課的討論時，首先要考慮本班學(xué)生的具體情況，進(jìn)行合理分組，注意在每個小組中安排幾個能主動發(fā)言的學(xué)生，讓每個人都有輪流擔(dān)當(dāng)小組長的機(jī)會。另外，對于討論的題目和內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合。教師要從材料的選擇，問題的提出等方面為討論做好準(zhǔn)備。同時，教師要營造良好的討論氛圍，要以鼓勵為主。只有這樣，討論才能真正達(dá)到目的，學(xué)生才能在討論中真正暢所欲言，充分表達(dá)。此后，并把學(xué)到的信息資料寫在積累本上。

四、適當(dāng)點(diǎn)拔，正確引導(dǎo)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，所謂仁者見仁，智者見智。由于學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景和知識層次的不同，對于同一篇文章就會出現(xiàn)不同的理解，有時甚至?xí)霈F(xiàn)過于偏激的看法和言論。這時候?qū)W生的個性得到了充分的展示，但他的看法和觀點(diǎn)未必正確。所以老師應(yīng)正確把關(guān)。然而，在具體的閱讀教學(xué)中，教師不能淡化材料本身所承載的人文內(nèi)涵，曲解和偏離閱讀內(nèi)容的價值取向，要為學(xué)生未來人生的發(fā)展著想。對于這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際發(fā)表看法時，有的學(xué)生就認(rèn)為現(xiàn)在的社會生活和家庭生活中也有這種蔑視親情、看重金錢的現(xiàn)象。比如不贍養(yǎng)老人，見死不救等。這時，教師不要簡單的加以否定，更不能肯定，而要正確的引導(dǎo)，不能因?yàn)閯?chuàng)新而悖離了正確的價值觀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個性化體驗(yàn)而迷失了正確的情感態(tài)度。要引導(dǎo)學(xué)生看到在我們這個社會中絕大多數(shù)人是看重親情、看重友誼，在別人危難面前，勇于伸出援助之手。我們國家的主流是重視親情、友情和同胞情，最明顯的例子就是2008年汶川大地震，如果不是全國人民團(tuán)結(jié)一心，眾志成城，一方有難，八方支援，那些受災(zāi)地區(qū)的人民就不會在很短時間內(nèi)重建家園，這正是我們民族情的體現(xiàn)。這樣教師加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生駛?cè)胝_的價值軌道。

五、注重評價，勇于質(zhì)疑

“以評價促發(fā)展，語文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)閱讀的個性化，就必須要引入個性化的評價手段。如果不同個性的學(xué)生一直接受同一標(biāo)準(zhǔn)的評價，勢必會將閱讀個性化扼殺在搖籃里。因此在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我總是盡量給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的綜合性動態(tài)評價。這種評價是標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果的。這些有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，既為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預(yù)留了廣闊的空間。為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價的單一模式，指導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀評價中來，鼓勵學(xué)生去認(rèn)同、去補(bǔ)充、去反思、甚至去質(zhì)疑。

引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。個性化閱讀是一種帶有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會批判地接受。一個學(xué)生只有敢批判，會批判，才能顯示出他的個性，這時，老師應(yīng)給予肯定，這就是我說的“點(diǎn)”。所以，教師在閱讀教學(xué)活動中，可時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀是一種高度個性化的行為，只有尊重學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，采取積極有效的途徑與方法，并輔以恰當(dāng)?shù)脑u價手段，個性化閱讀才能得以實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)也才能更富有生命與活力。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）